初中英语课堂的开放式教学模式研究

摘 要：随着科学技术的不断发展和人类生活方式的巨大转变，教育在这个飞速发展的社会中也面临着新的挑战。树立开放式教学理念，运用现代化的多媒体教学资源，能够让学生更为深刻地理解所学的内容。开放式教学的课堂与传统教学的封闭式课堂是截然不同的两种教学模式，它打破了注入式教学的僵化制度，使课堂教学更有活力，对学生更有吸引力。以提高学生学习兴趣和英语语言能力为目标，结合初中英语实践教学经验，深入分析了初中英语课堂的开放式教学模式。

关键词：教学关系；语言环境；教学思想；教学方法

封闭式课堂是传统教学中一种极其普遍的现象，封闭式课堂的特征是，预先将学生设定为一无所知的需要被动接受知识的个体，一切都需要教师去讲解、去灌输。所以，传统的封闭式课堂中最常见的表现形式就是教师讲解，学生听讲；教师在讲台上写板书，学生在下面记笔记；教师规定出考试范围，学生死记硬背。很明显，随着科学技术的飞速发展，以及人们物质和精神生活方式的巨大转变，这种封闭式课堂已经不适用于当今社会，不能满足人们对教育的需要，所以开放式教学这一新的课堂教学模式成为教学的发展趋势。开放式教学能打破僵硬的教学制度，使得课堂富有活力，从而调动学生的积极性，提高他们的学习兴趣，帮助学生更好地自主学习，提高学生的英语语言能力。那么，如何进行开放式教学呢？笔者从五方面进行阐述。

一、开放的教学关系

开放式教学打破了传统教学的局限性，不再是以教材为中心，

以教师为中心，而是强调提高学生的学习兴趣，激励学生积极主动地参与到学习活动中来，让学生真正成为教学活动的主体，教

师为主导。这就要求弥补传统课堂教学中的不足和缺点，不能再采用教师讲学生听，学生被动接受知识的单向封闭式教学方法。开放式的课堂教学中呼吁的是教师和学生之间的互动关系，教师应该走进学生中去，让自己成为学生中的一员，使整个教学过程动态化，教师不再是高高在上的严厉形象，而是和学生一起讨论、一起思考，引发学生积极主动地去学习、去探索。教师和学生之间建立一种平等互助、双向互动的和谐关系，拉近师生关系能够让学生在学习生活中更放松、更自在，也就能更好地表达自己的观点。比如在学习新单元时，教师可以让学生自己先阅读课文，同时教师设计出一个既合理又能激发学生兴趣的话题，鼓励学生去讨论、去探索，此时，学生都被教师提出的话题所吸引，都试着用自己所学过的知识去提出问题或者回答问题，在学生自己动脑提出或者回答问题的时候他们的英语语言应用能力就得到了提高，而且在整个过程中教师是参与者、引导者，和学生是互动交流的关系，而不再是出几道思考题让学生在文章中画出答案那种封闭式的课堂教学。

开放的教学关系，不仅仅包含教师和学生的关系，也包括学生和学校的教学管理人员之间的关系。在基础教育阶段，由于受教育者是未成年的儿童或青少年，他们心智尚未成熟，自主学习和自我管理能力很弱，所以学校为了更好地管理学生，总是会有很多的规章制度，这是不可避免的。但实际情况中确实有很多僵化的教育教学制度已经失去了设立之初的本质，不但不能更好地管理学生，反而对学生的学校学习生活造成了负面影响。在大部分的初中学校里，教学管理人员和学生的关系总是管理者和被管理者、领导者与被领导者。开放式教学要求改革这种关系，学校管理者应该以为学生提供优质服务为宗旨，以科学的宏观管理手段，

创造出平等的、开放的、民主的管理关系。

二、开放的语言环境

语言学习与教学环境的关系相当密切，尤其是英语学科，英语既是一门基础学科，同时它也是一门语言，对于语言学习至关重要的就是生活环境因素，比起书本上的知识，语言环境因素更能影响学习者的语言能力。幼儿学习说话阶段对其影响最大的就是身边人的话语，而对于外语学习者来说，如果身处在所学外语的环境中，每天耳濡目染，语言能力一定会提高得很快。但是在学校学习英语，无法给学习者提供一个完整的英语语言环境，尤其是在传统课堂教学的教学体系中，教学的语言环境非常单一，只有课堂教学一种教学环境，这种情况下，非常不利于学生英语交际能力的提高，学生只是会做考试的题目而已，根本不利于培养学生的英语沟通交流能力。在开放式教学中，语言环境的开放就很好地解决了传统式教学的弊端，教师主动去创设开放的学习环境，在有限的条件下尽可能创造出对学生最有利的语言环境。在课堂教学中，要注重教学与实践的结合，在学生能接受的程度内选择用英语进行教学，在做课堂活动时教师也可以选择一些符合学生英语水平的语言去说明课堂活动的规则，指导学生去完成课堂活动。

教师还可以在教室布置英语角或者英语俱乐部，设置一些贴近学生日常生活的真实情景。在教学中，多运用实物教学，如图片、简笔画、幻灯片等，再将多媒体应用于课堂教学中，为学生营造一个生活化的学习气氛，以此有目的地提高学生的学习效率。

与此同时，开放式教学将课堂教学进行了延展，以往传统式教学学习新单词、课文的时候只是教师先进行试读再让学生跟读，

这样的方法并不能锻炼学生的语言交际能力。开放式课堂教学中，教师根据课程内容设置相应的情景，并将教室布置得贴近该情景，让学生分角色扮演去完成课文的诵读，在这种活跃轻松的教学气氛下，学生对新知识的理解更为深刻。在布置作业的时候也不是只布置书面作业，让学生避免机械的死记硬背，开放式教学倡导给学生布置开放式的作业，比如让学生课后分组进行对话练习，要用到当天所学的单词、句型、语法等知识点，这样一来可以很好地减轻学生的压力，避免学生对课后作业产生抵触情绪，使

得作业更具有趣味性、实践性，能够让学生自发地去完成课后作业，帮助学生更深刻地理解记忆知识点。

三、开放的教学思想

当今社会，知识和技术不断更新，同时知识量也在快速增长，而基础教育的时间却是有限的，无论一个教师多么博学多才。多么认真教学，即使他将自己一生所学全部教授给学生，也不可能在有限的教学时间内教给学生他们能够终身受用的知识，所以教师在进行课堂教学时应该培养学生的自主学习能力。正所谓：“授人以鱼，不如授人以渔。”教师应该“教会学生学习”，这也是开放式教学对课堂教学的基本要求。开放的教学思想就是素质教育的思想，不再以知识为中心，而是以人的发展为目标。开放的教学思想，注重学生在学习过程中的体会，重视学生的个体差异以及他们的情感和态度，不把学生当作一无所知的只能被动接受知识的容器，而把学生看作“完整的人”，“以人为本”，尊重每个学生的差异，不以成绩来划分和看待学生，把知识的传授和对人才的培养有机结合在一起。

四、开放的教学方法

开放式的教学方法不单单指一种教学方法，只要是有实际操作性又以提高学生英语语言学习能力为目的的教学方法都可以尝试。到目前为止，有很多种教学方法被应用于开放式英语课堂教学的实践中，笔者在这里介绍两种接受度比较高的开放式教学方法。

1.课堂讨论法

课堂讨论法侧重于培养学生的独立思考能力和创新能力，鼓励学生自己主动去探究和总结，从而达到提高学生英语水平的目的。课堂讨论式教学的进行，需要教师提前做大量的准备工作，例如设置教学场景，安排课堂进度以及教学内容要在什么时候以什么方式穿插在讨论中，这些工作对教师的要求很高，需要教师对课堂整体严格地把控，否则很难完成课堂讨论，教学内容也无法完成。

在进行课堂讨论时，教师可以把学生分成若干小组，将这节课要讨论的内容布置下去，让学生分组讨论，最后每组派一个学生上台总结发言，教师根据发言实际情况给出一些指导和建议。当然在学生进行讨论的时候教师应关注学生讨论，对于他们遇到的困难给予帮助。这种教学方法能够活跃课堂气氛，激发学生的求知欲，使学生养成主动思考问题的好习惯。

2.游戏教学法

游戏教学法不适合频繁使用，比较适合在讲授知识点单一、简

单的单元时使用，尤其是学生经过一阶段高强度学习之后，对学习有了厌倦感，这时游戏式教学法的优势就凸显出来了。例如，在讲授新单词时可以让学生做猜词游戏，两人一组，一个人描述单词一个人猜词，在游戏中学生就会对所学单词有深刻的印象。在传授比较简单的知识点时，游戏式教学法是不错的选择。在实际操作中，教师应注意维护好课堂秩序，让整个课堂教学既生动有趣，又不能乱了纪律。

五、开放的评价

开放式的评价不是以考试为中心，用成绩去评价学生，因为开放式评价更注重学生学习的过程而不是结果。英语课堂教学中的评价应该以鼓励为主，多用鼓励的句子去评价学生，要看到每个学生的闪光点。评价的主体也可以互动化，可以鼓励学生建立档案袋，用档案袋评价法能够更客观地评价出学生某个时间段内的变化。在课堂上，学生发言后也可以让学生进行互评，也可以进行奖励式评价，在学生每次发言过后都进行记录，积攒分数，当学生积攒的分数达到要求后，给学生一些奖励。这些开放的评价都可以让学生体会到学习的乐趣，能减少学生的压力。

初中英语课堂很需要开放式教学，从教学关系、语言环境、教学思想到教学方法再到评价这五方面的开放，明显改变了初中英语课堂封闭式单向教学的现状，能增强学生的主动性，激发学生的潜能，释放学生的个性。英语教师应该运用好开放式教学模式，以此来促进学生英语语言能力的发展。

参考文献：

[1]陈丽，龚静.远程学习者学习技能培养的意义与方法[J].开放教育研究，2005（03）：38.

[2]惠亚玲.外语教学中自主学习能力的培养[J].西安外国语学院学报，2003（04）：4.

[3]李月娇.初中“英语开放式”初探[J].中国科教创新导刊，2011（33）：104.

[4]刘丽燕，贾国栋.大学英语精读课多媒体组合教学研究[J].外语界，1998（04）：24.

[5]庞继贤，吴薇薇.英语课堂小组活动实证研究[J].外语教学与研究，2000（06）：424.

[6]张正东.外语教育学[M].科学出版社，1999：21.

作者简介：李悦（1990—），女，汉族，辽宁省辽阳市人，渤海大学外语学院2014级英语专业在读硕士研究生，研究方向为学科教学英语。

编辑 赵飞飞