关于高中英语阅读教学的两点思考

王丽梅

摘 要：阅读是对语言的认知过程，阅读可以训练一个人的思维能力、理解能力和判断能力。“培养阅读能力”是高中课程标准规定的高中英语教学目标之一，由于高中英语教学的容量和内容与初中英语教学大有不同，学生的学习方法就必须有所改变，而老师的教学方法也就必须进行调整，在高中英语教学中，由于阅读量的增加，阅读教学就显得尤其重要。

关键词：阅读教学；目标和要求；学生主体

从近年来各种形式的大型考试试卷来看，阅读部分所占的比例越来越大，由此不难看出阅读在高中英语教学中占有很重要的位置。不管是旧教材，还是现在新教材的使用，如何提高阅读课的质量和效率，一直是摆在老师面前的重要课题。本文将对新课改下高中英语阅读教学的现状进行分析，同时提出一些可行的方法以供探讨。

一、高中英语阅读课教学的现状

在使用了新教材后，每一单元有两篇阅读文章，在教学中我曾经用过两种教学方法，一种是细讲，是以老师为主体的教学。具体教学方法如下：首先，融会贯通，突破单词关。其次，趁热打铁，分析课文内容。在分析课文时，让学生在课堂上认真做好笔记，一句话一个单词地给学生分析意思、用法，学生的依赖性是很强的，老师讲什么，就写什么，就学什么。但并不是所有的学生都很听话，都愿意接受这种近似“填鸭式”“满堂灌”的教授方式，所以许多学生很快就对这种教学方法失去兴趣，自然阅读能力就很难得到提高。

另一种是以学生为主体的阅读教学，主要以小组讨论、设问和默读为主。首先要求学生独立阅读课文，仔细理解课文每段第一、二句的意思，掌握段落大意，对陌生的单词借助上下文来猜测词义，有一些学生在阅读的时候一遇到不认识的单词就查字典，在英文下面密密麻麻地注满了汉字，可是即使是这样，他们也不能把文章流利地翻译过来，这样做既影响了阅读的速度，又影响了阅读的兴趣。所以老师应该鼓励学生先通读全文，掌握文章的大概意思和中心意思，然后根据上下文来猜测生词的意思。同时，老师可以设计一些问题，让学生边阅读边参考。其次，四人一组开展交流讨论，互相问答，加强对阅读文章的理解。再次，学生对自己不懂的句子、短语提问，老师做出回答，讲解归纳。通过以上步骤，学生已经初步掌握了文章的整体脉络，再让学生细读课文，归纳文章的中心思想和段落大意，捕捉具体信息。最后，讲解文章中的一些语言点。除了掌握本课的单词外，还要学生理解和运用一类单词，如果是大纲要求掌握的词汇，对其拓宽和加深。在讲解单词时，最好对单词做英文解释，这样做可以使学生更好地理解和体会单词的意思。这种教学方法取得的结果比以老师的讲解为主的教学方法要好得多，阅读能力是在阅读实践中培养出来的，而不是靠老师讲出来的。因此，老师有责任使学生喜欢阅读，把阅读当成一种享受，而不是负担。我们应该认识到对语言知识过细、过深的讲解，是造成目前学英语耗时多、负担重、效果差的原因之一。

二、在阅读教学中要刻意教给学生一些阅读方法，培养他们的阅读技巧

学完了阅读课文之后，就要让学生做一些阅读理解的习题，只有在实践中，才能体会所学的方法是不是有效。事实证明，在做阅读理解题时，学生还是出现了不少问题。在做阅读理解题过程中，让学生感到困惑的不仅仅是单词词汇量的问题，很多学生的单词量已经很多了，或者说已经达到了一定的要求，但是在做阅读理解的时候依然不知道从哪里下手，对文章的分析和理解也是一塌糊涂，

根本无法理解作者的写作思路和意图。

其实，阅读是有方法可循的，应按照正确的方法去阅读。本人结合教学实践，总结方法技巧如下：（1）指导学生在阅读的时候要着重注意文章的首段和末段，把握文章的题材和体裁。（2）让学生学会找关键词，比如who，when，where，what和how。（3）教会学生猜词和推理的能力。吕叔湘先生说过：“词语要嵌在上下文里才有生命”。所以在阅读中遇到一些生词要联系上下文，在具体的语境中分析和推理单词句子的含义。（4）经常对学生进行限时训练，然后和学生对答案，说一下每道题的题型和方法，做错这些题的原因等。总之，在阅读教学中首先要把握阅读方法，要培养学生用英语思维阅读，抓住作者的写作意图，从而了解文章的精神实质，如果能在阅读中不断地渗透这些，坚持不懈地培养，那么一定能大幅度提高学生的阅读能力和水平。

参考文献：

[1]马博森.阅读教学中的话语分析[J].外语教学与研究，1995（03）.

[2]银洁.阅读教学中阅读心理的培养[J].阿坝师范高等专科学校学报，2006（01）.

注：本论文是甘肃省教育科学“十二五”规划2014年度教育科研课题“农村高中新《英语》教材创新使用的实践探究”项目[LN-159]论文。

编辑 李建军