浅谈中学物理教师在有效性导入设计中存在的主要问题

王昱杰

摘 要：有效性导入能够在课堂教学的初始阶段使学生全神贯注，精神振奋，兴趣高涨，积极主动地接受知识；能够使学生明确思维方向，激发学习兴趣，引起内在的求知欲望；能够使学生在新课学习的初始阶段体会一个良好的学习情景，为整个教学创造良好的开端。可是在实际的教学中，教师虽然精心设计有效性导入，但由于种种原因没有达到当初预想的目的和效果。

关键词：中学物理教师；课堂教学；内容设计；实验现象；认知水平

新课改的根本指向是人的发展，它倡导自主、合作、探究的学习方式。“学习有法，但无定法”，“课堂导入”也是如此，在具体的运用中需要多加揣摩，选择最适当的导入能够获得最大的教学效果，这就是课堂的有效性导入。然而，在实际的教学中，教师虽然精心设计了有效性导入，但由于种种原因没有达到当初预想的目的和效果。通过总结和分析，主要体现在以下几个方面：

一、导入内容设计不当，占用时间过多

教师虽然重视课堂的有效性导入设计，但对选用的导入内容没有精心加工或对学生的实际情况预设不足，仅仅是为了导入而导入。例如。某位老师在讲授“电功率”一课时设计的问题导入：小明和爸爸从一楼往三楼搬砖，他们每人要搬200块。小明每次搬2块，用了30分钟。爸爸每次搬6块，用了20分钟，问谁做的功多？谁搬的快？由于导入设计干扰因素较多：学生既要考虑不同的数据，又要对做功的要素进行分析，更要思考不同的人的做功情况。课堂中，由于对学生的基础估计不足，本想通过增加超味来激发学生的学习兴趣，没想到课堂气氛异常沉闷。后来教师先回顾了如何描述速度快慢和做功的概念，然后不断提示、不断引导，学生总算知道怎么回事，可是导入环节就花费了15分钟。因此，我们首先要弄清教材的内容和它的编排特点，以及它在整个知识体系中所处的位置和发挥的作用，然后根据内容的特点设计出相应的导入方式。对于学生，我们要根据学生的已有知识、能力、个性和兴趣等方面的特点来综合设计导入内容。

二、演示实验现象不明显，导入效果差

中学物理课程是一门注重实验的自然科学基础课程。此阶段主要培养学生实验探究的能力，学习科学知识和科学探究方法，提高分析问题和解决问题的能力。因此，演示实验导入是激发学生学习物理兴趣最重要的方法之一，深受教师的青睐。它的任务是在学习者和新的学习课题之间创设理想的情境，激发学生的学习兴趣和欲望，使学生明确学习目的。但是在演示实验导入过程中常存在以下几个问题：（1）实验可视性差。教学中，教师经常演示实验导入，教师做得仔细，学生看得认真，但由于全班学生处于不同位置，观看的效果不一样。另外，教师虽然展示了实验结果，但没有将实验结果向更多的学生展示却匆匆收场，导致前场期待，后场一片嘘声。（2）演示现象不明显、效果差，有时为了强化观看效果，没有考虑科学性、安全性。例如，某位教师展示做功可以改变物体的内能时，他将材料选择易燃物白磷而不使用棉花，导致爆炸，非常危险。

三、课堂导入没有依据学生的年龄特点和认知水平

教师在设计导入时，只从自己的理解和预想出发，仅凭自己积累的经验，而忽略学生的实际情况和他们可能出现的反应，导入设计没有依据学生的年龄特点和认知水平，自己一言堂，洋洋洒洒，兴奋极了，学生却丈二的和尚摸不着头脑，教学就容易出现一头热的情况。教师将课堂教学一厢情愿地继续下去，学生的思想可能已经飘到九霄云外了。教师的主导作用，学生的主体作用无法体现，这样脱离学生的课堂教学效果谈不上有效。

四、导入内容华而不实，偏离本节课的教学目标

中学物理课堂教学是一个系统的过程，导入、呈现、理解、巩固和结束是课堂教学的一个整体，构成了完整的教学，其中各个教学程序之间具有一定的联系性。我们要将导入与整个教学过程综合起来考虑，但好多教师的导入却是兜圈子、猜谜语，甚至魔术表演，故作神奇。课堂教学看似热闹，一节课下来，学生对教师的导入不知所云，反而影响和干扰了学生的学习。另外，课堂教学是由人、时间、空间、教学任务等要素构成的系统，导入的设计也应考虑到这些多维的系统因素，争取全体学生的参与和时空的有效利用。

总之，在新课改的背景下，教师为了提高学生的学习兴趣，都非常重视有效性导入的设计，但由于自身素养有待提高，还没有研读中学物理课程标准、新课改的要求、教材内容及学生认知水平等内容，导入内容仅仅从自身的认知水平出发，出现了低效和无效的情况，这都值得我们反思。

参考文献：

[1]唐新华.浅谈高中物理新课引入的方法[J].科教文汇，2012.

[2]廖应铿.浅谈初中物理教学中的导入[J].福建商业高等专科学校学报，2003（03）.

注：课题批准号：GS[2014]GHB0640

课题类别：甘肃省教育科学“十二五”规划课题。

编辑 李建军