浅谈初中生物教学中学生提问能力的培养

陈月华

摘 要：新教材倡导的学生“自主—合作—探究”教学模式下，教师可以通过创造平等自主的学习氛围、加强学生自学方法和提问方法的指导、培养学生敏锐发现问题的能力等方面，培养学生的提问能力。

关键词：自学思考；提出问题；合作探究；解决问题

在新课标、新教材倡导的学生“自主—合作—探究”教学模式的大背景下，我校实行的121课堂教学模式，在具体的实施过程中：我们发现许多学生只是被动地根据导学案完成看书和勾画，被

动地合作探究教师预先设置的讨论题，懒惰的“拿来意识”和“吃现食意识”尤其突出，他们在自主学习过程中没有自己的思考和对该知识学习的深入理解而产生的疑惑，课堂上没有学生问题生成的激情。合作探究仍停留在表面的热闹上，学生参与的热情和主动性并不高。教师对学生自学过程中哪些知识理解了、有哪些存在问题等并不了解，因此设置的探究问题针对性不强，而且不一定是他们想要探究的问题。久而久之，学生从“没有机会提问—懒于思考”向“没有提问的兴趣—不会思考，提不出问题”的方向发展，学生的学习能力怎能提高？

本人认为：学生在学习上没有问题，就是学生学习和教师教学中的大问题。爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”学生的学习就是在不断发现问题、分析研究问题、解决问题的过程中不断进步和提升的。因此针对学生学习过程中学会思考，发现并提出问题能力的培养，根据我校课改教学模式的实施情况，谈谈自己的一些思考和措施。

一、创造平等自主的学习氛围，促进学生敢于发问，提高学生提问的兴趣和意识

首先，教师要在自己的教学过程中树立“提问无错”“老师不怕你问，就怕你什么也不问”的思想，鼓励学生积极参与提问。其次，把学生提问作为教学的一个重要环节，起初采用“强迫”手段要求人人参与，并给予加分鼓励。第三，教师对学生提出的问题要有正确的态度，有的学生刚开始提出的问题可能过于简单，没有思考价值，过于笼统不分主次，缺乏科学依据，甚至是错误的，教师也要诚恳地给予他们支持、鼓励、肯定和赞扬，在这样的环境中，学生才会独立、主动、大胆地提出问题。第四，要正确、科学地评价学生提出的问题，评价的言语要讲究措辞，要注意保护学生的自尊心、自信心和好奇心。

二、加强学生课前自学方法的指导，提高学生提出问题的底气

在平时的教学中发现，爱提问和敢于提问的学生常常是那些成绩比较优秀的学生，而那些成绩较差的学生为什么不爱提问，主要是他们的基础知识缺乏，知识的储备量严重不足，感觉到处都是问题，但又不知道从哪入手，没有提出问题的底气。因此要培养学生的提问能力，首先要强化他们的基础知识。具体措施是：（1）在课前编制针对性的自学提纲。（2）指导学生阅读教材的方法，如怎样利用自学提纲？如何在教材上进行勾画和批准，怎样认识教材中的插图，对教材的知识怎样去思考等。（3）加强自学的督促和检查检测，促进学生基础知识和基本概念的掌握，在此基础上他们才能对所学知识进行进一步的思考与分析，提出学习疑惑，才有提出问题的底气。

三、优化课堂结构，让学生真正成为课堂的主人，人人参与提问和解惑，使学生感受到成功的喜悦

在课堂教学中，我把学生合作探究时间重点放在讨论学生自学、小组互学中无法解决的问题，教师根据学生提出的问题再设计问题加以补充，使课堂合作探究的问题更完善，更好地完成学习目标。课堂是要给学生表达自己想法的机会，多给他们充分思探索的时间，对学生提出的问题，教师不要急于解答，要让学生相互交流、解答问题，要尊重学生以不同的方式理解和解答问题，使他们充分感受到提出问题并能够解答问题的成功喜悦。学生不能解答的问题教师再做适当的讲解，如果学生提出的问题教师都回答不了，那算是非常成功。对这些问题要鼓励学生课后自己寻求解决问题的途径，把课堂学习延伸到课外，进一步提升学生提问解惑的兴趣和积极性，提高学生的学习能力。

四、培养学生发现问题的能力，教给提问方法，使学生善问，提高问题的质量

“学起于思，思源于疑。”人的思维是从发现问题开始的。要培养学生发现问题，提出有针对性的、高质量的问题，教师要教给学生提出问题的方法和途径，让学生善问，提高问题质量。

首先，教师要引导学生解决“提什么的”问题，从哪儿找问题。（1）启发学生在阅读自学中寻找问题，特别是从教材中自己思考后还不明白、不理解的地方寻找问题，多问几个“为什么”。（2）从观察教材插图中寻找问题。（3）根据已有的知识从自己的生活实际中寻找问题。（4）从探究实验过程中寻找问题等。其次，教师要培养学生“怎样提出问题”，可通过以下方面指导学生提问方法。（1）精心设计教学提问，有意识地引导学生的思维定格在某些知识点

上，让学生变无疑为有疑。（2）在设计探究实验方案、开展实验过程中、分析实验现象引导学生提出问题。（3）在解题过程中如何针对题干提出问题。（4）运用多媒体教学，引导学生思考，提出自己需要解决的问题。（5）在新知识学习的引入时引导学生提出问题。

教学实践证明：只要教师关注学生发展，善于利用教学中的各个环节，得当启发，针对性指导和培养，学生提出问题的能力就会得到较大的提高。

参考文献：

张娟琼.基于初中生物教学中培养学生提问能力的几点思考[J].

新课程：中学，2014（11）.

编辑 温雪莲