浅谈初中化学优质展示课对新课程教学的一些思考

刘燕

摘 要：有幸参加全国初中化学优质课展示，感受到不同省市优秀教师展示的优质课，收获颇多。真是课堂教学犹如演戏，编、导、演每个环节都要充分重视，只有这样才能达到让教师愉快地教，让学生快乐地学的目的！

关键词：化学；优质课；教学

一、优质课展示给我的收获

化学展示课的老师们的教学设计合理，既关注知识的逻辑联系，又关注学生的认知规律；根据学生的学习水平和生活经验，对教材作合适的选择调整或加工提炼，在教学过程中表现出的共同优点可归纳如下：

1.基本功扎实，教态自然大方，语言准确，板书规范。

2.注重新课引入，充分激发学生的积极性。例如，湖南的李老师在讲《燃烧与灭火》课题时，以精彩的魔术表演“烧不坏的手帕”引入，顿时引得全场上千人掌声雷动，学生也异常兴奋，老师于是款款道来：为什么手帕上的酒精燃烧，而手帕却完好无损呢？我们一起走进今天的课题去寻找答案。

3.注重知识的形成过程。例如，北京市的化学老师在讲《分子与原子》第二课时，认识分子由原子构成，分子可以分成原子时，他不是只传统利用多媒体动画去传授，而是利用多媒体展示后再让学生根据自己的理解将水电解的微观模拟图以小组为单位合作构建，这样不仅发挥了学生的主体地位，也可以给学生一个充分理解、内化知识的空间。让学生在自学、讨论、呈现的探究学习过程中主动搜集信息、处理信息，与人交流、合作，既培养了学生在团队中各司其职的合作学习习惯，又能让学生在活动中学习知识、在交流中拓展思维、在倾听中培养学习品质。

4.注重新的教学理念，充分体现了学生的主体性。从提问到练习；从把演示实验变成探究性实验；从老师提出问题到学生发现问题。都以“学生为本”的教学思想贯穿课堂始终，并且在教学过程中不失时机地对学生进行人文教育和能力培养。

二、优质课展示给我的启示

由于各省市的二十三位老师教学风格不同，教学设计上各有侧重。充分发挥了教师在演示实验当中的示范作用，更注意关注学生的个体差异，注意倾听并纠正学生的个别错误，同时不失时机对学生进行“做人”方面的教育，对比我以往的教学和听课，这次听课给我留下了许多启示。

1.放开学生的思维束缚，重视对学生实验探究能力的培养。化学是一门以实验为基础的自然科学，通过这次听课，我发现在教学中，教师不再像以往给学生规定一个范围，画一个圈圈，让学生在这个特定的模式中进行实验探究，而是像郑州的范老师：她通过视频展示采访广西当地雪碧生产厂家雪碧的生产流程，然后提问学生现在如何探究雪碧中有二氧化碳，于是学生答案层出不穷，有用澄清石灰水的、有用紫色石蕊试液的、有用试纸的。让我心里一阵阵暗喜，在老師没有太多提示的条件下，孩子们的思想火花让我佩服，我也认识到平时是我太对学生放心不下，束缚了学生的思维，其实学生真的比我想象的要好得多。

2.问有价值的问题，培养学生解决问题的能力。通过这次听课让我很受启发，比如福州第十四中学的肖晓金老师在讲溶液溶质质量分数利用问题驱动：3.0%表示什么？能用30%进行消毒吗？如何将30%变成3.0%？引导学生解决问题，而不是像以前只是为了问问题而问问题，为了调动积极性只是一问一答的简单问题，而是层层递进，能达成溶质质量分数、浓稀溶液比较、稀释问题的计算针对性问题。

3.做有真正辅助作用的多媒体。多媒体形象、直观、灵活方便，用于展示过程，辅导教学。但以往听课感觉老师想尽办法让多媒体动起来，花哨起来，这其实是分散学生的注意力。但这次展示课老师普遍做到多媒体朴实无华，真正有助于教学。

三、优质课展示给我的思考

1.实验探究丰富多彩，但应该合理设计实验。有些实验现象奇特，但适不适合在教室里完成呢？湖南省长沙市麓山国际实验学校的刘斯仪老师讲《燃料的利用与开发》时提出问题：增大燃料与空气的接触面积能使燃料充分燃烧吗？实验验证：粗木棍、细木条若干、纸张若干、酒精灯、打火机、镊子、坩埚钳。学生设计的方案：（1）分别燃烧粗木棍与细木条；（2）分别燃烧一张纸和一团纸。在探究时教师说了重点放手让学生去做，我个人认为是不是这样的实验在教室里做存在一定的安全隐患。还例如广州老师讲《二氧化碳的性质》时，用暖壶装着干冰，在学生中间倒在烧杯中观察其升华现象，这会给学生留下终生难忘的印象，但大量二氧化碳对学生身体不利；还有碳还原氧化铜实验容易产生一氧化碳气体，污染环境，也不适合在教室里完成。

2.课堂活动要适宜。课堂活动应该设计合理、详略得当。有些教师让学生把每个训练的题目都上黑板展示，结果在一节课时间内完不成预先的教学设计。

总之，通过这次全国第二次优质课展示的听课学习，让我有机会集百家之长补己之短，丰富了我的教学经验和教学方法，给我的教学工作带来了很大帮助。

编辑 孙玲娟