浅谈英语听力教学

刘桂春

听、说、读、写是学习和运用语言必备的四项语言基本能力，是学生进行交际的重要形式，是他们形成综合语言运用能力的重要基础和手段。“听”是最基础、最重要的技能，是交际活动的核心，同时也是最难提高的一个环节。人类的有声语言，无论是东方的，还是西方的，全是耳听口进的语言。听是语言的基础，没有听，也就没有语言的交流。因此，在我们的英语教学中，有意识地培养学生的听力能力对其今后的发展具有积极而又深远的意义。

一、重视“学”的内容

听力教学所讲内容与现实生活脱节，是影响听力教学效果的一个重要因素。由于文化差异，学生如不了解英语国家的文化背景习俗及英语语言中所特有的常用表达法，要听懂地道的听力材料就很困难。因为在进行听力内容的理解时，我们会自动运用贮存于长时记忆中的语言知识和背景知识构建相应情景中的图式，然后依据图式理解语篇。因此，老师在教学过程中应把相应的文化背景知识渗透于课堂中，多了解和积累英美国的文化习俗和风土人情，也要力求与学生的实际生活接近，与我们的生活细节紧密相连，以充分发挥其导向作用，让学生在鲜活的语言中熏陶，使学生逐渐具备与其心理、生活及知识结构相适应的听力水平。

二、改进“教”的方法

课堂听力教学是听力教学的“主战场”。学生的听力水平很大程度上取决于老师的课程教学水平。因此，老师要精心选择听力材料。在初始阶段，应多考虑学生对所选主题的熟悉程度及文章结构的复杂性，以利于他们应用一定策略，形成正确的图示加以理解。多利用现实生活中的真实情景，现实生活的情景更易激发学生的兴趣和热情，且内容上更丰富、充实、有意义。组织的材料在内容上涉及面要广，形成的多变化能促进学习者听力的大幅度提高。除了常用的听对话、独白、理解语篇、解答问题等形式，还可以采用如：听写、听说、听猜、听复、听译等形式。同时，在材料的选择上还要考虑让学生听到许多不同的本族语者和非本族语者的讲话，让他们认识到本族语者的发音也并非完全一致，以培养学生地道的语感。

三、加强“听”的训练

学生是学习的主体，其听力水平的高低从根本上来讲取决于他们自身的学习训练。而听写是训练能力的一种好手段，它对促进学生语言能力的全面发展很有帮助，因为学生既要能聽懂又要能用文字记录下来，是需要具备听力、拼写和句型结构等技能和知识的。

听写的方式可以是填词，写课文的句子、段落或课文改写、缩写等。书面表达的参考答案也可以作为听写的形式，在讲评书面表达后，让学生听写参考答案，既听写又练写，这等于让全体学生按范文重新写了一遍，更加深了讲评和纠错的印象。

听写能力的提高是一个长期、渐进的过程。冰冻三尺，非一日之寒。我们的主要任务是在教学过程中培养学生的听力兴趣与习惯，听力技巧与能力，以此推动学生口语交际能力的培养。

编辑 孙玲娟