论初中英语口语教学

余清扬

摘 要：初中英语口语教学主要存在着学习心理障碍、缺乏必要的语言环境和教学观念方法落后三个方面的问题。针对这些问题，根据初中生口语发展的特点，运用词块理论，扶携学生进行模仿表达，提高选词造句能力。应用交际教学法，转变教学方式，课内延伸课外，努力创设情景，指导学生在真实的情境中学会交际。

关键词：英语口语；词块理论；交际教学法；情景教学；语言环境

一、反思初中英语口语教学的现状

（一）学生存在心理障碍

中学生普遍存在的自卑、害怕、畏难，这是导致他们在英语学习中消极、被动的主要心理因素。

（二）缺乏必要的语言环境

学生在汉语单一语种的环境中学习英语，除了每周有限的5节英语课外，很少有接触英语的机会。校园、教室也缺乏良好的英语氛围，电化教材设备和资料较差，教师的口语水平较低等原因，在课堂上不能用英语组织教学或者不能流利自如地用英语教学，无法让学生开口讲英语，学生听英语的机会少，这直接影响了说的训练。

（三）教学观念、教学方法落后

由于受到应试教育的影响，传统的英语教法、学法重“读写”轻“听说”，重结果轻过程的弊害仍然困扰着口语训练和语言实践活动，学生即便笔试得八九十分，但说话能力和语言技能极差。学生的主体地位还没有真正确立，仍然困扰着新课标所规定的新教法、新学法。

二、词块理论在初中英语口语教学的应用

（一）积累词块，提高选词造句能力

由于英语存在大量的预约性、日常套语公式性的词块，学生可以信手拈来，顺利地交流。事实证明，将大量的词块储存在大脑的记忆中是英语习得中一条不可缺少的途径。怎样进行词块教学呢？首先，教师要改变传统的“音、形、义”的词汇记忆，要以词块为单位进行讲解，帮助学生识别规范和非规范词块，学会什么场合说什么话，提高造词能力。其次，可采用任务型和交际法相结合的模式，尽可能给学生张嘴说英语，使学生掌握这些词块后及时地应用。再次，注意以词块为单位来讲解来理解输入内容；有意识地将句子分成不同的语义群加以讲解。

（二）以听促说，纠正学生的口语错误

听对于说非常重要，是学好英语的必要条件。背诵课文有原声带可以跟读模仿，但要求做句型操练录音，学生往往困难较大，就采取以下方法：

1.先用两句组成一个对话过渡到4句一组、6句一组的对话。

2.先采用一般疑问句组成一问一答，然后是由特殊疑问句组成一问一答。从易到难，从简到繁。

3.一开始先把句型抄写在黑板上，让学生进行操练，慢慢过渡到让学生作听写，将句型记录下来。

4.在课内有选择地进行操练，然后每人回家后将每个句型、每幅图片按要求进行录音操练。

总而言之，认真收听每一个学生的录音带后，能及时发现错误，加以纠正，扫清学生在“看、听、说”过程中的障碍，就能提高交际能力。

三、交际教学法在初中英语口语教学中的运用

（一）注重语言交际，改变教学方式

1.课内训练为先导，化读写为说。对学生来说，在口语学习方法上，要两条腿赶路，即听、说同时进行。

（1）課前或课上设置3～5分钟固定的说话训练。这种方法的好处是既面向全体，又简便易行，日积月累，成效自显。具体做法是，人人参加，按学号次序，每节课轮换，学生自己定内容或教师指导内容。

（2）每周固定上口语课。这样可以保证口语能力训练有固定的时间，并且纳入整个教学计划。

（3）结合精读课文进行说话能力训练。学生口语能力的发展有一个显著的特点是书面语的词汇、句式融入口语，并借助书面语的种种表达方式整理说话的内容，使说话水平有所提高。

2.课外延伸，化内为外。为了增加开口说英语的机会和训练的深度、广度，课堂口语训练要向课外延伸。成立英语小组，开展课外活动。教师要有目的、有组织地开展各种适合学生特点和言语水平的课外活动，如给每个成员命英语名字、朗诵、演讲、唱歌、讲故事、英语角等，鼓励学生在生活中经常有意地输入英语，多听英语广播和英语歌曲等。

3.循序渐进，导之以法。学生英语学习可分为模仿表达、复用表达和交际表达三个阶段。

（1）模仿表达。刚入门，口语运用上主要表现为靠记忆全盘照搬语言材料，语感上则停留在对言语材料的表象，如内容、感情、语气的感知上，处于“不敢说—被迫说”的状态。据此，就采取大量的操练方式，如句型转换、造句、回答问题、模仿情景、对话、背诵等，让学生开口说英语。

（2）复用表达。教师在这一阶段要采用中英互译、看图说话、情景描述等手段，让学生自主地产生英语思维和语感，将学生推上“想说英语、说好英语”的台阶。

（3）交际表达。学生的英语知识已经达到一定的水准，通过非背诵记忆再现英语言语材料的能力明显增强，英语言语活动与思维活动联系紧密，能较熟悉地掌握语言规范，处于“大胆说—灵活说”的状态。这时，教师要采用口头作文、复述课文、演讲、对话、讨论等方式，培养学生自觉运用英语进行交际的意识和能力。据此，口语训练可以近按照“幼儿学步”，分作“扶携—翼护—独行”三步来进行。第一步，以诵读、背诵为主。第二步，指导学生复述、转述、讲故事、看图说话等练习。第三步，以对话、演讲、口头作文等为主。

（二）转变教学方法，发挥学生的主体作用

1.情景教学法。通过创设情景、体会情景、享受成功来激发兴趣，提高兴趣，深化兴趣，调动学生学习的内在动力。通过实物、图片、简笔画、动作、手势、表情等直观手段，向学生呈现教学内容，再现课文情景，使教学内容形象化、具体化，拉近与学生的距离，使学生能直接感受到语言环境，才能提高交际能力。

2.情景对话法。要求学生模仿课文对话表演，学生轮流上台表演。新教材的“情景对话”多源于生活，适合对话。在教学第一册“Lesson 17”句型“Whats thisin English？Its ...”时，教师可请学生在课桌上、书包里、教室里和周围的实物进行情景问答，可以一个接一个地回答，可以以小组为单位进行比赛，总之，采用不同的方式进行操练，以达到提高口语能力的目的。

3.提问法。鼓励学生向老师发问。这种活动改变了以往以教师为中心的教学模式，使学生成为课堂的主人。如，在教学“Whats your favourite sport？”时，笔者要求学生问老师的情况。在这个活动中，班里平时不愿意说英语的学生也踊跃提问，迫切地想了解老师的情况。

4.描述法。在模仿表达和复用表达阶段，在平常的课堂教学中，当学习一个新的词组和句型时，在教师给出的典型例句后鼓励学生造句。这样就能轻松有效地学习新词组、新句型。同时，注重以旧带新。这样做的好处在于引导学生根据这些句型轻松地描述大脑里的图画。

实践经验表明，要注重以语言功能意念为纲，着眼于实际生活中的交际，侧重于说什么而不是怎么说。教师主要引导学生进行真实的言语交际活动，并将其与学生的实际需要密切联系，通过课内外言语实践发展口语。这种模式体现了交际法原则，学以致用，是广大教师正在探求的英语口语教学途径。

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编辑 鲁翠红