高中英语教学中文化意识薄弱问题研究

侍亦峰

摘 要：以译林牛津教材为例，阐述了高中英语教学中文化意识薄弱的具体表现，介绍高中英语教学渗透文化意识的主要原则，并针对高中英语教学中文化意识的渗透策略提出几点建议，以供参考。

关键词：高中英语教学；文化意识；薄弱；策略

一、高中英语教学中文化意识薄弱的具体表现

1.教材内容缺乏教学深度

现行高中英语教材的编写对语言知识与文化知识的结合提出了较高的要求，然而由于学生跨文化交际能力有限，导致其难以适应新课程的要求，在课内外对文化的认识偏差时有发生。许多教师为了完成教学目标，在教学过程中按部就班，完全按照教材编排顺序开展教学，对教材的使用缺乏灵活性，难以实现理想的教学效果。由于课堂时间有限，许多教师在进行语言教学时完全是为了应付考试，在实际教学中文化解读部分几乎忽略掉了。

2.教学方法单一，缺乏对文化知识评价的重视

目前，许多教师存在教学方法单一的问题。在课堂教学中，教师仍然占据主导地位，就以Festivals一课为例，在听力材料中涉及复活节的历史，包含的文化内涵十分丰富，而教师在处理这部分内容时通常是以听力技巧以及练习为主，完全没有对其中的文化知识加以阐述，缺乏对文化内涵的分析与研究。此外，现行教学评价模式多为课后评价。评价内容无非就是对语言知识的评价，而涉及文化知识的评价非常少。并且高中英语教学评价的主要手段是考试，而语言知识又是考试的主要内容，考试仅仅是对学生的语法与词汇掌握情况进行检测，基本上可以忽略文化知识。

3.轻视文化差异，缺乏对本土文化的渗透

不同国家、不同民族由于自然地理环境、历史背景、风俗习惯以及宗教文化等的差异，其思维方式必然有所不同，这就使得学生在学习目的语言的过程中会产生不同的联系。通常情况下，如果某个单词没有列入重点词汇考查中，那么教师是不会对学生进行深入的引导以及对这些差异进行了解的。例如，英语中的politician翻译为“政客”，具有贬义，指的是追求名利不择手段的人。而在汉语中“政治家”指的是从事政治工作的人，多为褒义。此外，一些常用词如boyfriend，girlfriend分别指“男朋友”和“女朋友”，然而从简单字面上来看其内涵是有一定的差别的。尽管文化的差异性往往受到忽视，然而在英语教学中还是会有涉及文化内容的部分，而许多教师在课堂教学中却没有对本土文化加以关注。

二、高中英语教学中文化意识渗透要点

1.相关性

相關性原则对导入的文化内容与教材内容的内在联系提出了一定的要求，或者需要教材有一定的拓展，尤其是对教材中语言材料的充分利用，尽量保证与语言教学的一致性。以译林牛津中的第三模块第二单元为例，这是一篇讲述英语历史的经典文

章，就目前的高中生而言，他们对英语的发展史并不理解，包括英国国家的形成与扩张史。此外，学生对以往的英语往往抱以好奇的态度，然而他们基本上对莎士比亚都有一定的了解，因此可以通过莎士比亚引入话题，并且可以将第八模块第一单元project中的一篇Robert Burns的一首诗引入，即A Red Red Rose，如此可以使学生了解到英语中的“文言文”。

2.实用性

一方面，实用性要求教学内容与日常交际有紧密的联系，应详细解释一些对交际造成干扰的文化因素。然而另一方面，实用性还指需培养学生的观察能力与比较思维，这一点至关重要，应对接触到的知识内容进行深入的了解，进而使学生能够以独立阅读的方式来获取知识，并在面对问题时能够独立思考，并找出解决方法。

3.循序性

循序性指的是应考虑学生的年龄特点与认知水平，选择合适的、具有层次性的文化内容，从现象到本质，慢慢地将其范围扩展开来。根据高中学生的年龄特点，知识的趣味性也是非常关键的因素之一。根据牛津英语教材的编排，可以看出其基本符合循序渐进的原则。前三个模块主要将学生的自我认识作为重点内容，而四、五模块则开始讲述社会的有关内容，包括体育、科技、环境等等。六、七模块则将人的内心世界作为主要内容。最后三个模块则开始对社会进行深入了解，例如宗教、文化、文学等等。以高一模块二第三单元为例，其讲述的内容与法老的诅咒有关，因此可以添加一些相关内容，例如金字塔的建造等等。而到了高三模块九第三单元的雅典卫城，则需要以复习的方式提出前面学习过的内容，并且对两大文明古国的特点及其对世界文明的贡献加以深入的讲解。

三、高中英语教学文化意识渗透策略

1.正确理解文化，对文化意识培养目标加以明确

理念定位的正确性只能提供一个正确的方向。由于文化具有复杂的概念，因其界定可以站在多个角度进行。就外语教学而言，由于文化的界定有着广泛的范围，涉及的内容较多，因此应将“文化”视作特定人群的整个生活方式，如此才能保证其概念能够符合课程标准中的规定。语言和文化有着密切的联系。不同的教师其教学风格也有所不同，然而应该有统一的基本要求。在英语教学中，教师在授课前应明确文化意识培养目标，根据课程标准与教材内容，对课程所要求的文化意识培养目标进行分解，逐步操作并对重点进行深入讲解，以此使教学活动中能够融入跨文化意识背景与跨文化习惯。

2.通过阅读拓展文化，借助文化深入阅读

在进行文章阅读的过程中，大部分情况下学生会由于文化障碍而难以对文章整体内容有一个正确的了解。这一现象我们可以将其称为文化背景知识的缺失。尽管与词汇或语法不同，文化背景知识并不会对文章理解造成直接的影响，然而作为学生对文章进行深入理解的关键要素，背景知识还是具有非常重要的意义的。

如果文化背景知识匮乏，那么通常是难以进行正常的阅读思考

的。因此，必须在阅读中使文化背景知识得以扩展，并利用获得的文化知识来实现对文章的深入阅读。

3.加强对文化差异的理解

对于牛津英语教科书而言，在许多文章中都有英语文化意识的渗透，通过对课文的讲解，学生能够对英语世界的诸多方面有一定的了解。例如，牛津英语模块三第一单元，其讲述的内容就与西方人的报恩观念有关。通常中国人的报恩观念是以A施恩于B，B回报于A；而西方人则是B受到A的帮助，在条件允许的情况下会给C带来帮助，教师在授课时除了基本知识内容的传授，还应对这种文化差异进行阐述。由此可见，为了在高中英语教学中渗透文化意识，就必须加强对文化差异的理解。

总而言之，英语教学应以学生跨文化交际的培养作为主要目标，使其具备在不同社会与文化背景之下与人交流的能力。在与外国人进行交流的过程中，可以容忍语法或者发音错误，然而必须尊重对方的文化习惯。因此，在高中英语教学中，必须注重对文化意识的渗透，教师除了传授语言知识，还要加强学生跨文化交际能力的培养，进而提高学生的英语实际应用能力，以保证学生能够在实际生活中有效运用英语。

参考文献：

[1]江淑玲.高中英语教学中文化意识薄弱问题管窥[J].教育学术月刊，2012（04）：102-104.

[2]孙冬雪.高中英语教学中文化意识薄弱问题探讨[J].城市地理，2014（18）：183.

[3]朱松林.浅析高中英语教学中文化意识薄弱问题[J].英语广场：下旬刊，2013（06）：138.

编辑 薄跃华