高中生物应面向学生实施差异教学

王健

高中生物教学面向学生实施差异教学，要求教师考虑班级内所有学生的差异，满足不同学生的生物学习需求。以学生的实际情况为基础设计和实施教学，是促进教学活动价值得以实现的重要手段。当代高中生物教师要承认学生在生物学习能力、新知识接受能力、学习兴趣方面存在的差异，落实分层差异教学。如何将差异教学实施到高中生物教学活动中，这是一个需要探讨的教学问题。

一、差异教学在高中生物教学中实施的反思

1.高中生物教学中实施差异教学的优势

（1）差异教学在高中生物教学中的落实，有利于因材施教思想的应用。实际上，差异教学活动给因材施教思想的实施提供了实践载体，不仅让教学得到更新，也让教学实践满足了全体学生的学习需求。在差异教学中，教师的教学目标与教学内容不尽相同，能够从多个方面给不同学习水平的学生以生物学习上的支持，

让学生成为课堂的主体。差异教学的落实，让高中生物教学实践更加符合新课程改革的要求。

（2）差异教学在高中生物教学中实施，有利于学生的快速成长。在差异教学活动中，教师需要开发更加丰富的教学资源，不能将课本作为唯一的教学内容。丰富的教学资源，让学生的个性化发展有所保障。在差异性学习活动中，学生能够感受到自己的生物学习能力，找到生物学习的动机。学生能够参与到生物学习中，他们的学习心理就会慢慢发生变化，学习态度也更加主动。

2.高中生物教学中实施差异教学存在的问题

（1）加大了教学管理难度。从我国的教育现状来看，在高考中，生物学科所占的分值比例较小，许多学生的学习功利性较强。他们希望通过自己的学习提高最终的高考成绩，既然生物学科所占的比值较少，就没有学习的必要。在生物课堂中，教师教授的学生人数较多，实施差异性教学，会在无形中加大教师的生物教学工作量，提高教学的难度。学生的不重视以及学生人数过多，影响了差异教学效果。

（2）加大了学生的学习压力。在高中生物教学中实施差异教学，会给学生带来多重压力。教师需要给学生设计层次化的学习目标，学生需要根据自己的水平去选择相应的学习目标。在选择中，学生的心理压力较大，特别是一些学困生，他们认为选择最低级别的目标太丢人，选择高级的目标又无法完成。差异性教学活动的实施，会让部分学生觉得自己被贴上了标签，也会让优秀生觉得自己比别人强，学困生认为自己比别人弱。差异教学给学生诸多心理暗示，如果思想政治工作不足，会影响学生的心理健康。

二、差异教学在高中生物教学中实施的方法

1.设置层次化的教学目标

在高中生物教学中实施差异性教学，需要教师在教学目标设计中融入差异教学观念。根据学生的水平，设置差异性的教学目标，即基础目标、提高目标与拓展目标。这些目标对应的学生分别为基础层学生，提高层学生与拓展层学生。在设计差异性教学目标之前，教师要通过日常观察以及学生的练习完成质量去考核学生，综合考虑学生的性格特点与兴趣爱好，对学生进行合理分组。从学生现有的生物学习水平出发进行教学目标的设计，从而促使高中生物教学质量的提高。

比如，在讲解“生态系统的结构”时，教师可以设计这样的差异性教学目标。（1）基础目标：了解与掌握生态系统结构的概念与生态系统的范圍，能够简述生态系统的不同类型。（2）提高目标：在完成基础目标的基础上，能够明确界定生态系统的范围，熟练掌握生态系统的类型，并理解掌握每一个类型生态系统的组成成分。（3）拓展目标：在完成基础目标与提高目标的基础上，能够绘制生态系统的结构模型，并能针对生态系统的结构模型提出问题，

探索答案。

2.加强差异教学的动态化

提高差异性教学的动态化，可以让学生打破自身所在层次的限制，多与其他层次的学生互动、沟通，能够促进学生共同进步。在高中生物教学中，教师要经常对学生进行分组，让学生在小组中合作活动。引导学生建立动态化的小组，提高差异教学的弹性，可以促进学生分享学习经验，建立课堂学习中的支架。教师要明确自己在学生合作学习活动中的角色，做学生小组学习的引导者。教师的引导时间分配应当有所侧重，多给学困生进行个别辅导。

比如，在讲解“免疫调节”时，教师可以让学生以合作的形式去完成知识体系的建立，让学生将本节课所学以树状图的形式记录在笔记本上。教师要给学生充足的合作学习时间，将不同层次的学生安排到同一个组内，尽量保持每一个小组综合学习能力的平衡。在学生的学习过程中，教师要观察每一个小组，每一位学生的学习反应。一些小组的优秀学生表现欲过强，会影响学困生的学习积极性。教师要多给予学困生帮助，引导他们在自己能力允许的范围内向树状图框架上添加细节知识点。提醒每一个小组成员给其他学生发表个人观点的机会，有利于合作学习效率的提升。

综上所述，认可与肯定学生的主体地位，就是要在教学活动中尊重学生的实际情况。更新高中生物教学观念，突破传统教学体制的限制，加强课堂教学中的互动与交流，能够让每一个层次的学生都找到生物学习的成就感。在个体需求得以满足的基础上学习生物知识，以促进课堂教学与学习效率的提升。

参考文献：

洪雅琴.高中生物学习中的性别差异及教学策略研究[D].江西师范大学，2014.

编辑 薛直艳