基于网络的互动型输入-输出模式在大学英语写作教学中的应用

刘艳艳，宋娇，郑侠

(1.华北理工大学 外国语学院，河北 唐山 063009；2华北理工大学 冀唐学院，河北 唐山 063300)



基于网络的互动型输入-输出模式在大学英语写作教学中的应用

刘艳艳1，宋娇2，郑侠1

(1.华北理工大学 外国语学院，河北 唐山 063009；2华北理工大学 冀唐学院，河北 唐山 063300)

关键词:英语写作；输入；输出

摘要:写作是英语教学中的薄弱环节，大多数写作课课堂气氛枯燥，效率低下。本研究在Krashen的输入假说和Swain的输出假说基础上构建基于网络的互动型输入-输出写作教学模式，该模式提供大量可理解性输入，并对学生进行有效输出的训练，使学生在课堂上变被动接受为主动参与。研究结果表明，输入-输出写作教学模式比传统的讲授法更能促进学生的思辨能力、增加有效产出，提高学生写作能力。

一、理论概述和研究背景

(一)输入与输出假设理论

美国语言教育家Krashen在20世纪80年代早期提出了“可理解性输入”理论，得到了广泛传播和认可。Krashen认为语言习得的前提是学习者接受比现有知识水平略高的语言输入，这种输入是可理解的。学习者筛选和整合输入信息，从而提高语义理解能力。此理论为广大二语教师选择输入语料的难易度和数量提供了量化标准，解答了以何种方式接触语言才能最有效地促进语言学习这个重大问题,对语言教学产生了重大影响。然而如何检验输入的语言是否内化，是否能够真正地被应用引起了其他语言学者的质疑。对此，甚至产生了很多批评的声音，认为其过分强调理解语言而忽视了说该语言，弱化了输出的重要性。

针对输入假说的不足，二语习得研究者Swain在1985年提出了“语言输出假设”。她认为语言输入对于语言习得并不是唯一具有决定性作用的因素。Swain认为, 语言输入只是学习的基础条件，学习者只有通过真正运用输入到头脑里并且经过加工的语言材料，才能在输出的过程中习得目的语。输入是以语义为取向的, 而输出却是以句法为取向。学习者最终的目标是能够自己产出高质量的语言。所以，仅仅输入语言而没有输出练习是不能达到学习目标的。

大量研究表明语言输入和输出在语言习得中是相辅相成，缺一不可。语言习得不仅要有大量语料的输入，还要通过口头或是书面的形式反馈和改善语言学习中的问题，提高语言使用的准确性和流畅性。

(二)多模态理论与英语课堂互动型输入-输出模式

多模态研究始于西方20世纪90年代，近几年在国内获得了越来越多的学者和语言学家的关注。多模态话语是指运用听觉、视觉、触觉等多种感觉，通过语言、图像、声音、动作等多种手段和符号资源进行交际的现象。在教学活动中，多模态话语将多种符号模态(语言、图像、音频、网络等)并用，丰富了教学输入手段。多模态教学还可采用网络、角色扮演、小组合作等方式调动学习者的积极性。在英语课堂中，通过听觉、触觉、视觉等多感官，学习者能够体会到更加真实的语言环境，从而提高输出的能力。

(三)研究背景

英语写作是考查学生综合运用语言知识的重要途径，然而目前的写作教学却没有达到教学目标和预期的教学效果。大多数写作课堂采用传统教学法，教师讲授文章的语篇结构，对于话题的写作目的和写作意义没有深刻的分析和讨论，片面强调写作技巧，学生普遍处于被动地位。由于教师没有提供丰富充足的材料，也未组织学生就话题进行广泛地讨论，很多学生表示无话可写，言不达意，或是呈交上来的作文千篇一律。学生的作文也存在很多问题，词汇量少，表达不生动、欠深度，初、高中词汇使用频率高，语句存在大量语法问题。另外有许多学生表示不喜欢上写作课，一是教学模式刻板，缺少师生互动，二是对以“文体特点、结构、写作技巧”为主的学习内容不感兴趣。针对上述问题，本文以输入-输出假设为理论依据，试图对传统写作教学法和新型输入-输出教学模式进行对比实验。基于网络的互动型写作教学模式的特点，一是给学生提供高质量的语言输入，在"视、听"输入的过程中，教师通过提问和指导小组讨论与学生进行互动；二是对学生进行有效的语言输出训练，在"说"输出的过程中，学生通过回答问题和PPT报告与教师和同伴进行互动。

二、实验设计

(一)研究对象

本实验的受试对象是华北理工大学冀唐学院大学一年级第二学期临床专业两个教师所教得四个大班，共232名学生，他们在高中阶段已经掌握了3000-3500的词汇量，但还没有通过大学英语四级考试。实验初始阶段，四个班均参与了第一次写作练习，提交到批改网，作为教学实验的前测。对四个班学生的写作分数进行了单因方差分析(F=0.793， S=0.46>0.05)，结果显示，四个班学生的英语水平没有显著差异。

(二)研究问题

本研究旨在回答以下两个问题：

1)输入-输出模式是否能提高学生写作水平？

2)输入-输出模式在哪些方面提高学生写作水平？

(三)研究方法

本研究将这232名学生，每班116人，分为控制班和实验班，实验班和控制班的写作教学持续时间均为17周。随后，笔者对实验班和控制班的写作水平进行了后测。再次运用SPSS19.0社会科学统计软件对两个班的成绩进行配对样本t检验，以及独立样本t检验检测写作水平前后测成绩是否存在显著性差异。

实验过程如下：

基于网络的输入-输出写作教学实验，实验步骤一：教师给学生提供英语演讲视频资料，本实验语料来源于TED演讲。TED大会在美国召集众多科学、设计、文学、音乐等领域的杰出人物，分享他们关于技术、社会、人的思考和探索。教师提供给学生的语料内容主要涉及励志故事、社会热点、人文思考(见表1)，这些与学生的生活实际密切相关，能够激发学生的浓厚兴趣和情感共鸣。演讲视频第一次播放前，教师提前给学生布置5-8个关于演讲内容的问题，要求学生在视听过程中，寻找并记录答案，并回答问题；同时，教师要求学生记录关键的人物、地点、时间、数字、事件梗概和印象深刻的语句，分享并回答教师的随机问题。演讲视频播放第二次时，学生的任务是以小组为单位记录并讨论演讲内容的主题和中心思想，并自行组织语言进行复述。

实验步骤二：教师布置一个开放式的话题(见表2)，此话题与演讲视频相关，要求学生以组为单位进行头脑风暴式的积极思考，运用发散性思维模式，多维度探讨写作内容。要求学生列出写作提纲，梳理写作思路，以小组汇报的形式(PPT展示)与其他组成员展开积极互动，分享交流其写作。

实验步骤三：实验班和控制班学生同时根据教师的开放式话题，选定写作题目和内容，写一篇不少于200字的作文提交到批改网。每篇作文的写作要求是统一的，评判标准保持一致，由批改网生成自动评价，随后教师再进行阅览批改。

实验过程贯穿整个学期，持续17周，其中控制班的教学采用传统的讲授法，教师是课堂的中心，学习内容主要是写作技巧。实验班的互动型输入-输出模式则是以学生为中心，教师引导学生进行思维，记忆和产出等不同的教学步骤。在学期末，教师给两班的学生布置同一个作文，On Dishonesty in Tourism，满分为15分，测试要求均一致，进行写作后测，获得数据进行对比分析。

表1　TED talks materials

表2　Writing assignments

三、实验结果与讨论

(一)基于网络的输入-输出教学模式在大学英语写作教学中的影响

一个学期的教学实验后，运用SPSS 19.0统计软件，对实验班和控制班的写作水平数据进行了统计分析，结果如表3、表4、表5所示。

表3　实验班写作水平前后测成绩配对样本T检验结果

表4　控制班写作水平前后测成绩配对样本T检验结果

表5　实验班和控制班写作水平后测成绩独立样本T检验结果

表3统计结果显示，实验班写作水平的前测和后测结果之间存在显著性差异(P=0.026<0.05)。实验班的后测均值10.591高于前测均值7.845约35%，结果显示，实验班学生的写作平均水平有大幅度提高，标准差下降为0.968，数据的离散程度变小，说明学生的分数与均值更相近，成绩更稳定，前测和后测成绩存在显著性差异(P=0.026<0.05)。表4统计结果显示，控制班写作水平的前测和后测结果之间并不存在显著性差异(P=0.149>0.05)。控制班写作水平前测均值为7.903，后测均值为8.112，提高幅度较小。纵向对比的结果显示，经过一学期的教学，t检验结果表明，实验班写作成绩有了很大提高，而控制班写作水平则没有显著性提高。从均值上看，实验班后测成绩高于控制班后测成绩。

根据以上数据分析，可得出结论：基于网络的互动型输入-输出英语写作教学模式有助于提高学生的写作水平。为了进一步验证新型教学模式在大学英语写作教学中的积极影响，笔者对实验班和控制班写作水平后测成绩进行了独立样本t检验，如表5所示，实验班的写作水平后测成绩和控制班的写作水平后测成绩之间存在显著性差异(P=0.034<0.05)。这个数据进一步表明，输入-输出英语写作教学模式能够显著提高学习者的英语写作能力。实验班的标准差低于控制班，表明实验班后测写作数据的离散程度低，学生成绩更加稳定。

(二)基于网络的输入-输出教学模式对文章句法和内容的影响

心理学研究表明，句子分为逐字表征和命题表征，即句法层面的语言形式和语义层面的语言内涵。为进一步研究新型写作教学模式对学习者写作能力的影响，笔者对实验数据进一步统计分析，根据批改网打分的默认公式，教师可以从词汇、句子、篇章结构、内容相关四个维度对学生的作文进行分析。其中，词汇维度考查的是学习者单词和短语的掌握情况；语句维度则侧重考查语句是否流畅和句子间的逻辑关系；篇章结构维度注重考查文章上下文内容之间的连贯性；内容相关维度侧重于考查作文内容是否切题，是否跟教师提供的主题词或是要求相关联。

输入-输出写作教学模式给学生输入大量的词汇和地道的短语，但学生输出时是否切合内容要求，是否符合篇章逻辑，则需要研究者统计数据，进行更加深入、系统的研究。写作前测和后测的数据源保持不变，教师更换打分标准为满分100分，指标占比为默认值：词汇42；句子28；篇章结构23；内容相关：7。运用SPSS19.0统计软件对实验班学生写作水平的数据进行统计分析，结果如表6所示。

表6　实验班写作水平分析指标前后测T检验结果

表6统计结果显示，就词汇和句子指标的平均分和平均得分率看，实验班写作水平增幅约在20%，有了大幅度提高，存在显著性差异(p=0.000)。结果表明基于网络的输入-输出写作教学模式在句法层面对学习者帮助较大，学生学会了运用更多，更复杂的高频词汇和动词短语、介词短语以及篇章连词，使文章的用词丰富，措辞精准。学生通过记录演讲，回答提问，复述演讲内容并且进行PPT报告，在词汇的积累，语法的准确性、以及句子之间的逻辑性方面得到了充分的训练，因此，文章在词汇和句子指标上有很大提高。结果表明，内容相关和篇章结构的前测和后测结果不存在显著性差异(p=0.343>0.05；p=0.429>0.05)。内容相关的后测成绩比前测成绩有一定提高，说明学生在新的教学模式中，写作更贴切主题，围绕关键词组织语言，有更丰富的材料支撑中心句。然而就篇章结构测试结果来看，学生保持原水平不变。究其原因，新的互动型教学模式更注重发挥学生的主观能动性，在词汇和句法上面给予学生大量的资料，而教师对文章结构分析不深入，对文章结构的组织、连接以及逻辑性部分讲解较少。

总体上，基于网络的互动型输入-输出英语写作教学模式能够提高学生的写作水平，在词汇和句子方面，使学生在短期内有了明显提高，能够输出丰富的、地道的语言形式。

四、结语

英语写作教学在大学英语教学体系中一直处于薄弱环节，本研究提出的基于网络的互动型输入-输出写作教学模式在强调大量输人的同时也要强调输出,进行实践。语言的大量输入和有效输出间的平衡体现了英语教学的目标。研究数据结果显示，实验班和控制班经过一个学期后，写作水平存在显著性差异，实验班在词汇和句子层面有显著性提高，在内容相关层面也有一定提高。此教学模式也有一定局限性，例如受试者数量少，且来自同一学校和专业，代表性不强。但此模式提高了学生的写作课堂的积极性，显著提高了学生的写作水平，对英语写作教学有一定的借鉴价值。

参考文献：

[1]KRASHEN S. The Input Hypothesis: Issues and Implications [M]. London: Longman, 1985.

[2]SWAIN M. Communicative Competence: some roles of comprehensible input and comprehensible output in its development [A]. Rowley. Input in second language acquisition[C]. MA: Newbury House, 1985.

[3]顾成华, 王丽. 基于句酷批改网的大学英语写作教学实证研究[J]. 扬州大学学报(高教研究版)，2012,(4): 92-96.

[4]李中芳."输入假设"与"输出假设"理论对外语教学的启示[J]. 聊城大学学报(社会科学版)，2010,(2): 401-402.

[5]王璐. 论输入输出假设理论在提高大学英语写作能力中的应用[J]. 吉林省教育学院学报，2015,(3): 34-35.

Application of Web-based Interactive Input-output

Abstract:Writing is weak link in English teaching, as most writing classes are inefficient and boring. The study aims to build a new cyber interactive input -output teaching method based on Krashen's Input Hypothesis and Swain's Output Hypothesis. With new teaching method, quantities of comprehensible input materials were offered by teachers and students were trained to internalize and apply them. In this kind of class, students turn active and motivated. Results show that students' critical thinking was enhanced by new methods and their writing skills were improved to a great extent.

Teaching Mode in College English Writing

LIU Yan-yan1, SONG Jiao2, ZHENG Xia1

(1.College of Foreign Languages, North China University of Science and Technology, Tangshan Hebei 063009, China;

2.Jitang College, North China University of Science and Technology, Tangshan Hebei 063300, China)

Key words:English writing; input; output

中图分类号：C912.5

文献标识码：A

文章编号：2095-2708(2015)06-0102-05