基于句酷批改网的大学英语写作自我效能感研究

陈建春

(江西财经大学外国语学院　江西南昌　330013)



基于句酷批改网的大学英语写作自我效能感研究

陈建春

(江西财经大学外国语学院江西南昌330013)

摘要：利用句酷批改网强大的作文自动批阅系统的优势，本研究调查了与传统的过程写作教学法相比，基于网络辅助的写作系统的二语写作自我效能感是否发生了变化。研究结果表明：基于句酷批改网写作与传统写作课堂相结合的教学模式有利于培养学生的写作的任务效能感和技能效能感，对学生克服写作的心理障碍、写作自信心和回避行为的改善都有明显作用。

关键词：句酷批改； 写作教学； 自我效能感

英语写作活动不仅是一种元认知活动，也是一种情感诉求的体验活动[1]。然而，大部分英语教学工作者和研究者过分强调学生英语写作知识和技能的培养，却忽视了学生在写作过程中的心理活动对写作输出的影响。研究表明学习者的情感状态会影响行为产出的结果，其中自我效能感是影响较大的情感因素之一[2]。

1基于网络写作教学平台研究二语写作自我效能感的必要性

自我效能感这一概念是心理学家Bandura. A在1977年首先提出的，他将其解释为个体为了完成某项特定的任务或目标所需行为能力的预期。之后，他又把自我效能感定义为影响自我行为事件的自控力的知觉以及作为对认知、社会和行为等技能的整合行动的自我生成能力，或者是对自己行为事件的自我控制力的信念[3]。学生在二语的习作过程中，自信程度会受到自我效能感的影响。有相关的研究显示，自我效能感越低的学生，对写作的焦虑感和畏惧感越大，并对外语写作输出产生较大的回避行为[4]。在二语习得理论框架下，结合外语写作自我效能感与写作成绩的关系的研究有很多，这些研究大部分是在传统的写作教学模式下进行的，而对于网络平台为辅助的写作教学模式背景下对写作自我效能感的研究较少且不全面。如今，大多数高校都会利用网络辅助平台，如大学英语教材配套的网络自主学习平台、句酷批改网等，鼓励学生课后进行写作训练，利用专业语料库的优势，学生提交作文立即可以得到批阅建议和分数。在这种新的教学模式下，有必要研究自我效能感对二语习作输出的影响。

2基于句酷批改网的大学英语写作自我效能感研究设计

2.1研究对象

本研究从江西财经大学2013级非涉外财经类专业新生中选取120名作为实验的样本。对于刚入校的新生来说，之前没有接受系统的专业写作教学，更谈不上利用语料驱动的写作系统进行专门训练，入学后他们才开始接触并利用句酷批改网进行写作练习。此系统是基于语料库和云计算技术的英语作文自动在线批改服务；能及时给出作文的分数、评语以及按句点评。与传统的人工批阅作业相比，以语料驱动的自动写作批阅系统有人工无法取代的特点。

2.2问题设计

在这种依托网络的写作教学模式下，试验的目的主要为了解决两个问题：

1) 与传统的过程写作教学法相比，基于网络辅助的自动批阅系统的写作自我效能感对学生写作焦虑感、畏惧感和回避行为有无发生显著差异？

2) 自我效能感在这种模式下如何影响二语写作的输出质量？

2.3研究步骤和方法

在实施写作教学改革教学前，先问卷调查了学生二语写作自我效能感的状况。由于目前还没有专门针对二语写作教学开发的自我效能感量表，李航在参考Jones的《写作自我效能感量表》与陈宁和卢家楣的《初中生写作自我效能感量表》的基础上编写了《大学生外语写作自我效能感量表》[5]。本研究在李航的研究基础上，设计了Likert五级量表问卷，对二语写作任务效能感和二语技能效能感的一些具体项目进行了调查。其中任务效能感和技能效能感各包括20个具体的子项目，满分相加分别为100分。利用句酷批改网为辅助的写作教学实施一学期后，再用同一问卷进行调查。这样做的目的是与传统的写作教学相比，基于句酷批改网的写作自我效能感对二语习作焦虑感、畏惧感和回避行为是否产生了变化。

同时，在实施语料驱动模式前，对受试验对象进行了测试，要求学生定题完成一篇字数为150左右的文章。学生在两个星期内通过反复修改，最后用纸质递交给教师手工批阅。然后通过实施语料驱动教学模式，要求学生把之前完成的文章输入到句酷平台，再根据系统批阅给出的建议，对于学术词汇的选择、句长、句式结构和逻辑提示语等进行修改，并要求修改提交的次数不少于10次，直至系统给出一个比较满意的分数。根据教学安排，学生在一学期的试验中，要求学生课外利用句酷批改网完成课堂布置的另外3篇题材和体裁不相同的文章。试验结束后，把前测手工批阅的成绩、前测批改网上自动批阅系统给出的成绩和另外4篇文章的平时成绩录入到SPSS 13中进行相关的T检验和皮尔逊相关度检测。

3结果与分析

3.1句酷批改网为辅助教学模式前后写作自我效能感数据对比

从表1的数据比较可以看出，刚入学的新生由于以前没有接触过以网络为辅助的写作平台教学模式，实验前他们的焦虑感处于中等水平(mean>2.5)；任务效能感和技能效能感得分只在及格线上，这说明他们经过初高中的英语学习阶段后，对自己的写作信心不是很足，同时，由于信心不足而对二语写作再生的畏惧感和回避行为也比较强。学生在实验前的回避感也很大(mean=3.56>2.5)，这表明刚入学的他们对外语写作存在一定的心理障碍，对二语写作存在较强的回避倾向。通过一个学期的基于句酷批改网写作模式的教学实验后，学生作文的整体自我效能感有所提升，写作任务效能感和技能效能感的得分也有所提高，特别是在作文构思和学术类词汇的使用上改善明显。经过独立样本T检验，写作任务效能感在试验前和试验后没有显著的差异(t检验的显著性概率：Sig.=0.465>0.05，且95%的置信区间包含0)，这表明无论在何种模式下，学生对于大学英语写作任务要求不是非常有把握；除了任务效能感，技能效能感和焦虑感以及回避行为得到了发生了显著的变化(Sig. 0.05，且95%的置信区间均含0)，说明语料驱动的写作模式对学生作文水平提供了很大的帮助，对于评阅系统反馈的作文修改建议和修改后立即可以得到分数的提供，增强了学生习作的信心，弱化了他们对外语写作的惧怕感。

表1　二语写作自我效能感实验前后数据对比

3.2基于句酷批改网自动批阅系统的自我效能感对写作输出质量的影响

句酷批改网上学生提交的作文，分数和修改建议马上可以获得。这个平台的优势是：“推荐用法，鼓励为主；错误用法，建议为主；中式英语，警告为主；正确用法，提示为主”。同时，该系统对词长标准差、高频词汇和学术类词汇占比、篇章句式、篇章连接词和从句总数等维度分别给出评分。各维度数值对比见表2。

表2　实验前后各写作维度数值对比

把研究所收集的各维度数据输入到SPSS 13.0进行统计分析，基于句酷批改网的写作效能感与写作输出质量相关度检测见表3，其中写作效能感的分数取任务效能感和技能效能感的平均值。

用句酷批改写作网进行语料库驱动的英语写作教学，能够充分调动学生的自主学习的积极性，使写作变成一种乐趣。实验通过对比发现，学生的词汇

表3　基于句酷批改网写作效能感与写作成绩的相关度

注：“**”表示显著性水平P<0.01(双侧检验)

搭配，语块的运用提高显著。从表2中可以看出，在词汇、句子、从句和连贯等维度，在实施语料驱动教学模式写作后，各维度都有提升且比较明显，实验表明该教学模式可以提高学生综合运用语言能力；尤其是在词汇维度方面，学生使用学术类词汇的比率明显提高，词语运用的丰富度也有明显的改善；句子结构使用的灵活性和准确性也有一定程度的提高。通过表3的相关度检测，写作效能感与作文输出质量整体上呈正相关，其中写作效能感得分与写作总分、词汇和句子的得分呈中度相关，与句式结构(从句)和篇章结构(连贯)两部分呈低度相关。

4结束语

研究发现，基于句酷批改网写作驱动与传统写作课堂相结合的教学模式有利于培养学生的英语写作效能感，对学生克服写作的心理障碍、写作自信心和回避行为的改善都有帮助；对二语写作的输出质量也有较显著的提升作用。教师在写作教学的实施过程中，应充分发挥以专业语料为驱动的二语写作平台的优势，注重提高学生的写作效能感，提高学生的写作输出质量。依据教学需求，教师能够有针对性地在不同命题下为学生提供写作资源，让学生在辅助资源的帮助下，循序渐进地提高自己的写作水平。

参考文献：

[1]于莉，等.应用数字化写作平台干预大学英语写作教学的研究[J].外语电化教学，2012(7)：17-21.

[2]司继伟.写作自我效能感的研究进展[J].心理学动态，2000(3)：50-55.

[3]班杜拉，自我效能：控制的实施[M]. 上海：华东师范大学出版社，2003：22-23.

[4]张日昇, 袁莉敏. 大学生外语焦虑、自我效能感与外语成绩关系的研究[J]. 心理发展与教育, 2004 (3)：56-61.

[5]李航，刘儒德.大学生外语写作焦虑与写作自我效能感的关系及其对写作成绩的预测[J]. 外语研究, 2013 (2)：48-54.

Study of College English Writing Self-

Efficacy Based on Pigai.org

CHEN Jianchun

(School of Foreign Languages, Jiangxi University of Finance & Economics, Nanchang 330013, China)

Abstract：By taking advantage of the automated scoring system—Pigai.org, we make an investigation into non-English major students' English writing self-efficacy. The research findings indicate that the Pigai-based teaching mode can be more effective and helpful to improve students' writing task and writing skill self-efficacy in contrast to processed approach to English writing teaching mode; it is also productive to help students overcome their psychological barrier, boost their writing self-confidence and avoid intimidation behaviors.

Key words：Pigai.org; college English writing; self-efficacy

中图分类号：H 319.3

文献标志码：A

文章编号：1672-2434(2015)05-0060-03

作者简介：陈建春(1980-)，男，讲师，硕士，主要研究方向：二语习得理论与教学

收稿日期：2015-05-28