BB平台与高职英语课堂整合的教学模式构建

张秋玲

(青岛滨海学院　山东青岛　266555)



BB平台与高职英语课堂整合的教学模式构建

张秋玲

(青岛滨海学院山东青岛266555)

摘要：本研究以建构主义为理论框架，结合大学英语教学改革的要求，构建了基于BB网络平台与高职英语课堂教学整合的教学模式，并通过实证研究探讨了该学习模式对提高英语教学的实际意义。该模式将英语教学分为课前自主学习、课堂学习和课后自主学习三个阶段。研究表明：该模式有助于培养学生的自主学习习惯，能够有效地提高课堂教学的质量和效率。

关键词：BB平台； 教学模式； 建构主义

0引言

随着大学英语课程改革的不断深化，计算机网络教学已经逐渐成为大学英语教学的一个重要组成部分。基于计算机网络的英语教学研究也层出不穷，并取得了一定的成果。众所周知，信息技术在教育教学中的应用共分为三个阶段，即计算机辅助教学阶段、计算机辅助学习阶段和信息网络技术与课程的整合阶段[1]。目前的英语教学改革正处于第三个发展阶段，它不仅仅要求在英语教学中应用计算机技术，更强调利用现代的网络信息技术来创造理想的英语学习环境和全新的教学方式，从而改变传统的英语教学模式。也就是说，仅仅把计算机作为辅助工具不能有助于达到教学改革的目的，只有彻底地改变观念，把外语课程和计算机网络技术进行全面的整合，构建理想的英语教学环境和合理的教学结构，才能实现外语教学改革的目标[2]。高职公共英语教学由于学生的特殊性而长期存在着课时少、班型大、师资力量不足、学生英语整体水平不高且英语基础差别大等弊端。因此，只有把网络学习和课堂教学有机地结合起来，充分融合课堂教学和e-learning的优势，才能真正提高高职英语教学的质量。目前国际教育技术界在这方面也达成了共识，就是把网络和课堂教学结合起来，使之优势互补，才能达到最佳的学习效果。

1教学模式构建的理论依据

该教学模式的设计是以建构主义理论为基础的。这个理论最早是由瑞士心理学家Piaget提出来的。他认为学习过程的本质就是在原有认知的基础上通过同化和顺应这两种形式来构建新的知识。而Vygotsky在此基础上，更强调社会和文化对认知发展的影响。他认为学习过程和社会交际是密不可分的，社会学习有利于认知的发展。因此，学习过程是一种合作的社会活动[3]。建构主义观点认为教师的任务不只是简单的传授知识，而是应该通过创设合适的情景和寻求有效的教学方法，来帮助学生在已有知识和经验的基础上构建新的知识[4]。

建构主义理论对语言教学有深远的影响。尤其是随着计算机网络技术的兴起和发展，为建构主义学习理论提供了坚实的物质基础和理想环境。信息技术与教学相整合，就是把现代化的信息技术融合于教学过程中，营造一个更为理想的学习环境，从而实现学生的自主、探究和合作学习，而这三点正是建构主义理论所强调的核心内容。

2教学模式的构建与实施

近年来关于信息技术与外语教学相整合的研究层出不穷，并取得了一定的教学效果[5-7]。本文在借鉴和学习的基础上，结合本校的实际教学情况，提出了BB网络平台与课堂教学相整合的高职公共英语教学模式(如图1)：

图1　BB网络平台与课堂教学相整合的高职英语教学模式

该模式把高职公共英语教学分为三个阶段，每个阶段的学习环境、学习方式、学习内容和评价方法都不相同：

第一阶段：课前自主学习。即学生利用BB平台开展课前自主学习，完成预习目标，并初步检验自主学习的效果。在这一阶段，教师提前把与新课相关的学习资源和学习任务发布到BB平台的教学内容、教学课件和参考资料模块中。学习资源包括教学课件、教师讲义、听力材料、课文录音、背景知识介绍、课外相关知识补充等，还包括教师录制的几个微视频。教师通过几个微视频对新课进行导入、重点单词的理解和应用、文章结构和重要句型的讲解和分析，并给学生布置小组学习任务。学生可以根据这些材料，在课前对新课进行自主学习，并根据教师布置的任务在小组(组长、指导员、记分员、监督员、资料收集员、方案设计员、发言人)内分工协作、收集整理资料、讨论修改、互帮互助、共同完成学习任务。另外，教师会在平台上发布课前检测题，以便监督和检验学生的自主学习效果。为了减轻教师的负担，这些测试题以选择题为主，系统会自动评分和统计，以便教师及时掌握学生的自主学习情况。

第二阶段：课堂教学。首先，教师要听取各个小组的分别汇报。要求每个小组制作一个相关的PPT，对自己的学习任务进行成果展示，并介绍每个成员的任务角色，完成的过程，以及未解决的困难等。每次汇报后，由其他小组对该组提出问题和建议，并给出评价。然后，由教师组织组内讨论和组间交流，鼓励大家互相解答问题，讨论后进行小组互评，并汇总出一些共同存在的问题由教师来解答。最后，由教师对每个小组的表现给出评价，并对共性的问题给予分析和解答，对重要的知识点进行梳理，以便学生能修正自己对知识的理解和进一步地修改和完善自己的作业。

第三阶段：课后自主学习阶段。学生利用教师在BB平台上发布的教学内容对已学知识进行巩固复习，并在BB平台上的作业习题板块完成提交作业。在这个过程中，学生可以将遇到的问题和困难在平台上与教师和同学进行交流。教师对学生的作业进行修改，并给出评价。对于比较优秀的作业，教师可以把它在平台上发布出来，让大家共享和学习。教师还可以查看每个小组的学习日志了解每个成员的学习情况。

3案例设计

现在就复旦大学出版社的《前景实用英语》第一册中的“Digital Age”为例，探讨计算机网络技术在高职公共英语教学中的应用。

阶段一：学生通过BB平台上视频、音频、文字等学习资料来认真学习本单元的知识点，听课文的录音，学习重点词汇及用法，了解课文的内容和结构，同时在教师的引导下，进一步思考和完成小组学习任务How do you use various Internet tools to improve your English study？最后，在BB平台上完成课前自测题并提交。如表1。

表1　第一阶段教学设计

阶段二：通过PPT形式展示小组作业，并口述How to effectively use various Internet tools to improve English study?每组汇报后，由其他组进行提问，并展开小组互评。然后，教师对各个小组表现进行点评，并给予相应的指导。最后，教师对学生共同存在的问题进行解答，对重点知识进行总结和梳理。如表2所示。

表2　第二阶段教学设计

阶段三：学生利用BB平台上的学习资源进行课后巩固学习，并完成提交教师布置的写作作业How do you use various Internet tools to improve your English study？教师对作业进行修正批改，并把优秀作业上传共享。如表3。

4实证研究

为了验证本教学模式的效果，本文对青岛滨海学院高职学生进行了实证研究。

表3　第三阶段教学设计

4.1实验对象和过程

本实验从青岛滨海学院2014级高职生中选取两个班级学生展开实验研究，两个班级的人数均为64人，实验班的学生采用BB网络平台与课堂教学相整合的教学模式，对照班则采用传统的教学模式。本研究采用定量分析和定性分析相结合的方法对研究结果进行分析。定性研究数据来自于学生访谈，定量分析数据来自于学生的分层考试成绩和第一学期末的期末测试成绩。

4.2数据分析与讨论

在开学第一周和学期末(第十八周)分别对实验班和对照班的学生进行了英语能力的综合测试，成绩结果如表4、表5所示。

表4　开学第一周成绩统计(前测)

表5　开学第十九周成绩统计(后测)

从表4和表5来看，在实验前两个班的总体成绩和各个分项成绩相差不大，而在实验后，实验班的整体成绩要明显好于对照班，尤其是听力和口语成绩有了显著的提高，这一点在课堂观察中也得到了验证，实验班的学生在课堂上表现得更加自信，更愿意表现自己，与同学和教师的交流更多，语言输出的效果也更好。另外，实验班的学生在阅读方面也有一定的提升，但在词汇和翻译方面没有显出明显的优势。

为了进一步验证实验结果，本研究对实验前后两次考试的结果用SPSS19.0进行了统计学分析，如表6～9所示。

表6　教学实验前测成绩

表7　教学实验前测成绩独立样本检验

从表6来看，实验前两个班的成绩比较接近，对照班学生成绩还略好于实验班学生的成绩，从表7来看，Sig(双侧)即P=0.749>0.05，表明实验班和对照班在实验前英语水平没有显著差异。

表8　教学实验后测成绩

表9　教学实验后测成绩独立样本检验

而表8则反映出实验后的两个班均值差异较大，均差为9.21，说明实验班和对照班的学生经过一学期的学习后，实验班的成绩要优于对照班。而表9中Sig(双侧)即P=0.000<0.05，说明实验班和对照班的成绩在教学实验后达到了统计学的显著性水平。这表明网络平台与课堂教学相整合的模式更有助于提高英语教学效果和学生的英语水平。

5结束语

研究表明，网络平台与课堂教学的整合有助于传统教学和网络教学的优势互补，能够有效地将英语学习拓展到课堂以外，同时也使课堂教学更有效率。它有利于学生对知识的自我构建，实现由教师为中心向以学生为中心的教学模式的转变，符合英语教学改革的要求。

参考文献：

[1]何克抗. 从Blended learning看教育技术理论的新发展(下)[J]. 中国电化教育, 2004(4): 10-14.

[2]陈坚林. 大学英语教学新模式下计算机网络与外语课程的有机整合[J]. 外语电化教学, 2006(12): 3-10.

[3]Vygotsky, L. S. Mind in Society[M]. Cambridge: Harvard University Press, 1978： 86.

[4]Huttunen Irma. Towards Learner Autonomy in Foreign Language Learning in Senior Secondary School [M]. Oulu: University of Oulu Press, 1986: 19.

[5]贾国栋. 现代网络技术与大学英语教学模式改革. 外语界, 2003(6): 22-29.

[6]丰玉芳, 蔡玲. 多媒体网络环境下大学英语综合课堂研究型课堂教学模式的构建[J]. 外语与外语教学, 2009(11): 28-31.

[7]马武林, 张晓鹏. 大学英语混合式学习模式研究与实践[J]. 外语电化教学, 2011(5): 50-57.

English Teaching Mode Based on Combination of

Blackboard Learning System and Classroom

Learning in Higher Vocational Colleges

ZHANG Qiuling

(Qindao Binhai University, Qingdao 266555, China)

Abstract：Taking the constructive theory as theoretical framework, combining the requirements of college English reform, the paper proposes the establishment of the teaching mode integrating the Blackboard Learning System with classroom learning in higher vocational colleges, and explores the actual benefits of the mode in improving English teaching quality. The mode includes three stages, they are pre-class autonomous learning, classroom learning and post-class autonomous learning. The research indicates that the mode contributes to training students' autonomous learning habits, meanwhile, it also can enhance the quality and efficiency of classroom learning.

Key words：Blackboard Learning System; teaching mode; constructive theory

中图分类号：H 319.3

文献标志码：A

文章编号：1672-2434(2015)05-0053-04

作者简介：张秋玲(1974-)，女，讲师，硕士，主要研究方向：英语教学

基金项目：青岛滨海学院校级立项课题(2014J15)

收稿日期：2015-06-10