《低年级学生自主识字能力培养策略的研究》结题报告

朱素梅

【摘要】识字教学是小学低年级语文教学的重中之重，然而由于学生缺乏识字方法，因而学生难以灵活掌握汉字，并且使用过程中错误很多。基于此，本文做了《低年级学生自主识字能力培养策略的研究》结题报告。

【关键词】低年级学生；自主识字；能力培养

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

一、课题的提出

识字教学就是中国一切文化教育的基石与起点，是小学低年级语文教学的重中之重。目前，低年级识字量大，我校又地处城乡结合部，学生的流动性很大，而且老师的教学观念和理念落后，没有一定的教学策略，学生识字缺乏方法，导致了老师在识字教学时，耗时多，费力大，但效率不高，又由于汉字的形近字、多音字、同音字较多，学生难以灵活掌握，使用过程中错误较多。基于上述原因我提出了此课题。

二、课题的界定

“自主识字”：是指学生在识字活动之前自己能够确定识字目标、制定识字计划、作好具体的识字准备，在识字活动中能够对识字进展、识字方法做出自我监控、自我反馈和自我调节，在识字活动后能够对识字效果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救。

“能力”：就是把学生作为学习的主体，通过教师的引导，学生积极地通过一系列的自我监控、自我调节、自我检查和自我补救等学习活动来实现识字目标。

“低年级学生自主识字能力培养策略的研究”：该课题是研究年龄在6—8岁的小学一二年级学生。着眼于学生的发展，以激发学生的识字兴趣，教给学生识字基本知识，优化识字学习方法为手段，以培养学生的自主识字能力为目标，探讨适合学生识字的最佳方法，着重于识字的学法指导。

三、理论依据

（一）教育学依据

著名语言学家S.P.Gorde指出：“我们实际上不能教会学生一门语言，我们只能为他们创设一个适合于语言学习的环境。”教学不只是教师讲，学生听，更重要的是教师通过自己的引导、启发，让学生在教师提供的语言环境中，运用探究的技法自己获取知识，形成探究能力。

（二）2011版语文课程标准

认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。关心当代文化生活，尊重多样文化，吸取人类优秀文化营养。培植热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的自信心和良好习惯，掌握最基本的语文学习方法。

四、选择此课题的目标和内容

（一）课题研究的目标

通过研究探索出适合于低年级学生特点的能够激发学生自主识字的兴趣、学生自主识字的习惯、学生自主识字的方法，优化识字的方法，总结出提高学生有效识字的教学策略。

（二）课题研究的主要内容

依据汉字的构字规律，引导学生自己发现总结识字的方法，以及发现总结识字方法的规律，根据儿童认知规律及个性差异，进行分层次递进教学。

五、研究方法：文献法、行动研究法、观察法、调查分析法

六、研究过程

（一）广泛搜集相关资料，了解课题研究现状

为了更好地制定课题计划，提高课题实施的有效性，要求课题组成员广泛搜集相关资料，了解与本课题有关的理论信息及成果，确立课题实验的理论依据，分析课题研究的目的意义及预期效益，组织研究队伍进行研究前的培训工作，同时对教师、学生进行调查，从中了解到：1.来自老师与学生家长的苦恼。2.识字教学的滞后对学习心理的影响。3.识字教学的滞后对学习思维的影响。4.识字教学的滞后对学习习惯的影响。

（二）召开课题组会议，指导课题计划

课题负责人召开了课题开题会，根据调查结果和实际问题，制定出切实可行的课堂实施计划，坚持做到定人、定时、定内容、定形式，真正做到从活动中学习，在生活中提高。

（三）加强指导，做好示范，提高认识，消除顾虑

12月份课题组成员张向荣老师上了一节研讨课，3月份魏婷婷老师上了一节研讨课。一年级的孩子识字量非常少，识字的途径就别提了，这两节课老师本着从趣味化、生活化的识字宗旨入手，找准了识字的切入点。课堂上老师通过编故事、识字卡片、编顺口溜等方式识字，学生不但学得轻松而且有效，解放了老师的嘴。在研讨中教师也认识到趣味化、生活化的多种识字方法能让老师教得轻松，学生学得更轻松。

（四）将课内识字向课外延伸

1.在传授知识上相互渗透。2.教师教的活动和学生学的活动相结合。3.反复实践构建初步的识字教学模式。

（五）在日常教学中实践、探讨、总结有效识字方法

一些年轻教师通过上网获取方法，然后在实践中权衡哪种识字方法更适合学生，通过实践检验总结出方法。一些年纪较大的教师根据自己多年的教学经验总结出方法，总结了一些有实用价值的识字方法：活动中巩固识字，加深记忆。

七、研究结果与结论

学生：1.基本上能熟练认识1600个左右的汉字，其中800个左右会写，1500个左右会正确运用。2.习字册书写工整，大部分孩子写得很美观。3.大部分孩子都能正确地组成，能够说较完整的句子。

老师：1.总结了一些趣味识字法。2.刻录了光盘。3.形成了论文集。4.形成了教案集。5.探讨科学可行的操作思路与策略。

八、反思与设想

（一）科研意识提高了，更感理论的贫乏

研究中，课题组成员真正体会到了“科研兴教”“科研兴校”的意义，做一名科研型教师是时代对新型教师的要求。一线教师科研课题的开展，给他们提供了研究和实践的平台，提高了他们的理论素养和研究水平，更感理论的贫乏，今后一定坚持理论学习。

（二）研究意识增强了，更需操作的规范

在研究中，教师成了教育科研的主人，是科研活动的主体，主体性得到充分的发挥，社会性、自主性、能动性和创造性得到最大限度提高，他们充分利用在教学第一线的优势，在教学实践中发现问题、创造性地提出解决问题的方法、策略，然后在教学中实践检验，并形成理性认识，再用理性认识去指导实践活动，不断提高自身的业务水平。我们课题还需要不断提升自己的理论水平和科研水平。

（编辑：龙贤东）