创设理想情境?迸发感悟火花

宋杰

【摘要】语文教学，学生创新的激活和创造的激发比较重要。引领学生创新创造与时代、课程、学生都是十分有益的。作为老师必须深入思考阅读教学感悟中学生思维火花的迸发，必须通过理性情境的创设去形成学生感悟火花的迸发。

【关键词】理想情境；火花迸发；策略思考

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

情境是指在一定时间内各种情况的相对或结合的境况，情境视其具体内容有着不同的情境，如教学就有着教学情境。课堂教学的情境是充满课堂教学的整个时空，它是多维度的，也是全方位的。真正理想的教学情境利于学生思维感悟火花的迸发。作为阅读教学的课堂需要教师为学生去创设理想的情境。

一、理想情境的创设需考虑学生的感悟自主

基础教育的课程改革，新课程标准的实施最为先进的教学理念就是学生学习的自主。新教育积极倡导者朱永新教授提倡把以学生为主体贯穿于整个教学课堂的始终，这都对课堂教学之情境提出了新要求，抑或就是些比较难以实施的要求。事实上一切不去考虑以学生为主体的阅读教学是比较简便易行的，但对学生感悟火花的迸发是毫无用处的。实实在在的能够让学生去迸发火花的，应当考虑以学生为主体，就是教学情境的创设，也要考虑学生的自主。虽然教学课堂情境是多为我们教师去创设，但不能忽视学生的可接受度。在平时的相关课堂中，一些教师为了情境而情境，也不是课堂教学所可取的。譬如教学一些古诗词，人们大都运用一些配乐朗读的手段，促进学生去阅读感悟。可大家也都必须去看到的，诗词最为明显的特征是什么？那就是跳跃性比较强，一首诗词可以是上下几千年的高度浓缩，一首诗可以纵横数万里的高度概括，如果以一则曲调去配之学生诵读的始终，那所产生的促进学生阅读感悟甚至就是阅读感悟其效果又将会是如何呢？可以说是极为不佳。也有不少的课堂，在创设的情境中带有比较明显的灌输色彩。如一些电子白板手段的应用，电子白板上所出现的是什么？是美丽的图画和色彩，也有着十分简洁和高度概括的多为四字性的词语，学生一看到这所呈现的内容，则立马明确老师的意图所在，那词语就是对这图的感悟，而这图就是相关教材文本的浓缩。诸如此类的现象都不利于学生自主探究文本内容行为的建构，只能给学生以极不理性的影响。

二、理想情境的创设需考虑学生的感悟抓手

教学情境具有其多维度乃至全方位的具体特征，从多维度的角度讲，可以是利用现代教育技术所创设的教学情境，也可以是学生与学生之间所发生互动关系所形成的学习情境，更可以是教学双方所建构起来的平等对话的友善情境。无论其维度多么广泛，有一点是必须考虑的，所创设的任何意义上的教学情境都应当以学生能够去用之进行感悟为目的，也就是说所创设的多维情境都应当成为学生感悟甚至就是创新感悟的抓手。譬如，教学海伦·凯勒的《享受生活》，海伦·凯勒是一个怎样的人，初中学生对其知之甚少，那学生要去真正感悟《享受生活》之作者的审美感受，也完全可以说是那样的困难重重。倘若为学生去创设带有抓手意义上的情境，那学生的阅读感悟则可以是游刃有余的。因此，在教学前先让学生能够熟悉海伦·凯勒，以PPt的形式，让学生去知道海伦·凯勒是一个患有盲、聋、哑的残疾者，学生通过PPt的形式首先感到海 伦·凯勒是一个多么的不幸者，是一个多么值得同情的人物。在让学生比较初步知晓人物的基础上，在学生比较善心意义发现的基础上，让学生去整体介入教材文本，便比较深刻意义上感悟到：海伦·凯勒是一个极不平凡的人物，是一个伟大的人物，是一个值得人们去称道的人物，是一个值得大家去极力赞赏的人物。应当说离开了前面的情境创设，学生是不可能去获取如此之感悟的，学生还极有可能在黑暗中摸索，学生也还极有可能去产生偏见，甚至就是一些不够正确的感悟。

三、理想情境的创设需考虑学生的感悟活力

基础教育的课程改革，在课程建设上体现出开放而有活力，应当说这为阅读教学的创新提供了有效的载体，也给课堂教学的开放而有活力带来了极大的便捷。但必须引起人们去思考的是，仅是去教教材还不可能去让课堂充满开放和颇具活力，应当是用教材去促使学生在阅读中的活力四射。平时的阅读教学留给人们思考的是，初中学生的阅读感悟潜在的能力是比较强的，创新阅读的感悟也是令人刮目相看的。但如果情境的建构不能去诱发学生感悟，那活力也根本不能呈现出四射的态势。所以，必须得出这样的结论：理想情境的创设必须考虑学生的感悟活力。因此，在平时的教学中，情境的创设如果多从初中学生感悟活力去思考，那学生的感悟才会充满活力。如教学一代伟人毛泽东的词二首，两首词包括《沁园春·雪》和《卜算子·咏梅》，这两首词都出于毛泽东之手，但从时间上看距离比较大，上下距离近30年，作为一个民族，一是处于新中国成立前的浴血奋战阶段，一是处于新中国成立后的和平建设阶段。虽然两首诗飞越着时间的长河，但仍然或者就是完全意义上的永远去拨动着人们的心弦。那教学时，人们应当去构建或创设怎样的情境去实现课堂教学学生之感悟活力？倘若教学时，将学生引进两首词牌和词题相同的词中，一首一首地诵读，并建立相互之间诵读感悟的情境，那学生就不仅仅是比较简单的感悟，而是一种充满比较意义上的感悟，这样的感悟就不仅仅是浅表意义上的，而且是一个具有内层或者就是深层意义上的感悟，这样的感悟可以说是充满着创新和创造。

总而言之，迸发学生阅读感悟之创新火花的情境创设，并非就是人们可以去随手拈来的，需要人们做出比较认真而又科学的思考，同时还需要在实践的基础上做出比较认真的反思，才可以获取比较理想的效果。从基础教育课程改革的角度去思考，从优质均衡教育的角度去考量，创设理想情境迸发学生阅读感悟之火花，其思路可以开阔，资源十分广泛，人们完全可以在自己的思维中获取理想的策略。

参考文献

[1]祁智.剥开教育的责任[M].南京：江苏教育出版社，2012.

[2]曹津源.曹津源文选[M].北京：教育科学出版社，2007.

[3]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2011.

（编辑：龙贤东）