国内关于网络环境下大学生自主学习研究综述

刘亚娟

摘要：本文分三部分分别对大学生自主学习的一般性研究、网络环境下大学生自主学习研究、翻转课堂模式与自主学习关系的研究成果进行归纳，最后对未来研究方向进行预测。

关键词：大学生；自主学习；网络环境；翻转课堂

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）04-0001-03

自主学习能力对大学生综合素质培养的重要意义已被教育及相关各界所广泛认可，带动大学生自主学习相关的研究也在不断增加，形成的成果对教育学的理论研究产生了重要的影响，也为高等教育的日常教学和研究工作提供了理论论据和操作参考。进入21世纪以来，特别是最近10年间，互联网技术的发展，微课程、翻转课堂等新型教学模式的推广又进一步丰富了大学生自主学习研究的环境和内容。所以需要不断总结最新的研究成果以对后续研究提供借鉴。本文用“大学生”、“自主学习”两个关键词对核心期刊进行搜索，主要对搜索到的文章进行综述。

一、近年来对大学生自主学习的一般性研究成果

国内关于大学生自主学习的一般性研究主要集中在大学生自主学习的现状、差异分析、影响因素以及提升大学生自主学习能力的对策等方面。

（一）大学生自主学习的现状

借鉴国外的研究成果，庞维国（2011）认为，如果学生对学习动机、学习内容、学习策略、学习时间、学习环境、学习评价等各方面都能自觉做出选择和控制，其学习就是自主的[1]。这一定义成为国内自主学习研究的重要参考。

国内关于自主学习重要性的实证研究发现：自主学习能力对学业进步、学习成就有预测作用，两者呈正向关系（王笃勤，2002；周炎根、桑青松、葛明贵，2010；姚玉龙，吴本连，2012）[2，3]；自主学习是学生各项能力发展的保证，对于挖掘学习潜能、培养创新精神以及形成独立学习和终身学习的思想等具有重要意义（王笃勤，2002）[2]。

国内的研究绝大部分集中在对大学英语学习的研究上（李昆、俞理明，2008；倪清泉，2010）[4，5]，也有对体育自主学习能力进行研究（吴本连、刘杨，2013）[6]，或者对公共课程如高等数学、公共信息技术类课程的自主学习情况进行的研究，只有极少部分对专业课程的自主学习状况及方法进行研究。

（二）自主学习能力差异分析

对自主学习能力的差异分析集中在两个方面：一是中外大学生自主学习能力的差异；二是国内不同类大学生自主学习能力的差异。有学者认为中国大学生的外语自主学习能力弱于外国学生（郭晓燕，2011）；但也有相反观点认为中国大学生在语言学习方面的自主意识并不弱于西方学生（戚宏波，2004）[7]。

国内大学生自主学习能力的研究显示：大学生近年来自主学习能力整体较弱，存在性别、专业差异，但不存在年级、城乡差异（周炎根、桑青松，2007；陈昌盛、周屏，2009）[3]。

（三）大学生自主学习能力的影响因素

现有的研究主要把自主学习的影响因素归结为学习策略和学习动机（庞维国，2001；倪清泉，2010）[1，5]。其中部分学者认为学习策略和学习动机之间存在正向关系（张庆宗，2008）[8]。也有研究者认为不同类型的动机对学习策略的影响不一样：网络自主学习内在动机、资源作用观念、学生责任观念与策略的使用显著正相关；外在动机与策略的使用呈负相关，但不显著（李广凤、刘卫东，2013）。

对学习动机和学习策略也有更为深入的研究，认为动机因素对学习的影响最大（张庆宗，2008）[8]；其中的自我效能感、内在动机、外在动机和各种类型的归因都与自主学习行为成显著正相关关系（李昆、俞理明，2008）[4]，但自我效能感的影响程度最大（李昆、俞理明，2008；张庆宗、吴喜艳，2010）[4，8]。自我效能感能影响学习者对学习任务的选择、努力的付出、意志的控制（岳好平、施卓廷，2009）；并且自我概念还通过学习环境适应和学习归因的中介作用影响自主学习（王静琼、张卫、朱祖德、甄霜菊、麦玉娇、李董平，2010）[9]。其次是内在动机和外在动机。然后是各种类型的归因（李昆、俞理明，2008）[4]。学习归因对自主学习有直接回归效应；学习环境适应也通过学习归因影响自主学习（王静琼、张卫、朱祖德、甄霜菊、麦玉娇、李董平，2010；林莉兰、陈月娥，2009）[9]。

有学者认为学习策略与自主学习能力的相关性更强，且其中元认知策略与自主学习能力的相关性高于其他策略（倪清泉，2010）[5]。

此外，学者们也探讨了其他影响自主学习能力的因素，认为学习的目标价值会影响自主学习能力；自尊通过自我控制影响自主学习；社会支持感和班级归属感均与英语自主学习能力呈显著正相关关系（肖庚生、徐锦芬、张再红，2011）[10]；学习者的毅力、对明确目标的坚持、解决问题的主动性和能力都影响自主学习的成效。

（四）培养大学生自主学习能力的策略

国外学者齐莫曼和里森伯格[1]，以及国内学者庞维国（2002）[11]搭建了自主学习培养策略的框架：影响学生学习动机的诸因素，尤其是激发其内在学习动机；丰富学生的各种认知策略；训练学生的各种元认知过程，指导学生对学习进行自我监控；教会学生主动营造和利用学习的社会性和物质性资源。在此基础上，结合我国教育教学改革的实践以及高等教育的特点，学者们提出以下建议以提高大学生自主学习能力。

1.激发学习动机。激发大学生内部学习动机和积极情绪（刘毅、郭显芳，2012；初明雪，2012）；帮助学生确立恰当的学习目标（初明雪，2012）；设法保持学生的学习兴趣，增强元认知情感体验。

2.将策略训练作为重要的培养方法。教师应该对大学生进行元认知策略培训，丰富元认知知识，强化元认知意识（肖庚生、徐锦芬，2012）；加强元认知监控能力培训（何新敏，2010；杜秀莲，2010）。

3.创新教学模式和方法。采用灵活多样的教学组织形式，如班级授课与小组教学、自学等相结合的形式（戚宏波，2004）[7]；开展研究性教学尝试；变灌输式教学为问题式、启发式、探究式、互动式教学模式，采用以问题为导向（PBL）、以项目为导向的教学方法；灵活使用包括案例式、讨论式、小论文式等在内的多种教学方法（刘承焜，2011；杨晓宏、党建宁，2014）[12，13]。

4.完善多元化的评价体系。将形成性评估恰当地运用到大学英语教学中；使用过程性考核作为评价的标准和依据，包括学生课前学习的完成率、课堂活动的参与率、小组协作成果的等级、学习平台交流的频次等（杨晓宏、党建宁，2014）[13]。

5.必要的情感支持。英语教师应提升学习者的社会支持感和班级归属感，以促进其英语自主学习能力的发展（肖庚生、徐锦芬、张再红，2011）[10]。

二、网络自主学习综述

进入21世纪以来，互联网的普及推广和快速发展极大地推动了自主学习的研究，也形成了众多有见地的研究成果。除了关注传统研究框架下自主学习能力的影响因素和培养策略外，相关研究更多聚焦网络环境与传统学习环境的差异。

（一）网络环境下自主学习的优势

互联网技术、视频压缩及网络传输等技术的进步，使得网络环境的资源优势日渐明显，高效、便利的搜索也吸引了学习者（杜中全、云天英、王晓来，2012）；网络教育的泛在性，突破了传统教学的时空限制，为自主学习的自由性、独立性提供了条件（张洁、王以宁，2011）；网络的交互性，有利于学习者进行信息交流与共享，组成学习小组，也为师生互动、生生互评提供平台（洪如霞、胡海，2011）[14]；网络上的多媒体资源，更能吸引学生的注意力，也更容易激发学生独立探索、自主学习的兴趣（杜中全、云天英、王晓来，2012）。

（二）网络环境下自主学习低效的原因

对部分自主学习者的学习效果不如预期的现象，研究者认为存在的问题及原因表现为：自主学习的网络资源有问题（张洁、王以宁，2011），针对性不强；网络学习具有便捷性，学习者利用网络进行学习时往往会形成‘信息迷航和‘信息超载”，陷入“知识漩涡”中；网络环境具有不可控性，对学生的学习过程、学习态度、学习情感等因素难以控制（洪如霞、胡海，2011）[14]。网络环境的上述特点要求自主学习者应该采用新的策略和方法去适应，但是实践中学习者却并没有能力或者意识进行调整，造成网络环境下学习效率低下：大学生社会经验缺乏、自控能力弱、自主学习能力差（洪如霞、胡海，2011；杜中全、云天英、王晓来，2012）[14]；网络学习缺乏计划、监控和评价；遵循传统的学习习惯，策略意识和策略运用水平不高；缺少网络交际策略，集体归属感缺失（马利娟，2012）。

（三）提升自主学习能力的策略

因为学习动机对大学生网络自主学习效果的影响最明显，所以学者们认为应该积极激发和保持学生的网络学习动机（李兴蓉、郭红生、张连刚，2009）[15]。因为网络环境对大学生的自主学习效果产生显著的正向影响（翟绪阁、卢小君、张国梁，2008）[16]，所以应构建基于网络的自主学习交互式的过程管理模式（王懿、宣安，2010），包括完善网络课程学习网站建设及提供丰富的网络学习资源；建立有效的大学生网络自主学习效果考核资源和评估机制（李兴蓉、郭红生、张连刚，2009）[15]；此外还要提升大学生的信息素养，以适应网络环境的要求。

三、翻转课堂对自主学习能力的关系

2007年以来兴起的翻转课堂与大学生自主学习行为和能力之间有重要的联系，是网络环境下自主学习能力培养和展示的一种新形式。有学者对翻转课堂与自主学习能力之间的关系进行了研究。

研究者们认为翻转课堂与自主学习之间是相互影响、相互促进的关系。首先，翻转课堂对大学生自主学习能力形成具有积极影响：翻转课堂有利于激发和维持大学生的学习动机、培养大学生自主学习与合作学习的能力（潘炳超，2015）[17]；翻转课堂在创新精神、课堂氛围以及知识的内化等方面均比传统课堂更有优势。另一方面，自主学习对翻转课堂模式的成功实施又具有重要意义：自主学习能解决翻转课堂与学生“减负”之间的矛盾；自主学习能保证更好地进行课堂翻转；自主学习能更好地实现师生角色转换（周秀娟、许锋华，2014）。但目前我国大学生自主学习能力较弱，制约了翻转课堂的推广。因此，培养和提高学生的自主学习意识和能力至关重要（杨晓宏、党建宁，2014）[13]。

四、结语

由上述可以总结，自主学习的研究不再单从宏观和外部环境角度强调学习环境建设的重要性；而是更多地关注学生内在能力的形成，从学习动机激发、学习策略培养的角度出发提出解决措施。即便涉及学习环境的建设，也旨在通过环境改善影响学生动机、学习策略等个人因素来提升自主学习能力。这体现了国内自主学习研究在研究思路上的拓宽和理论基础的扎实。

近年的研究继续以英语学习课堂作为主要载体，但对体育、信息技术、高等数学等公共基础课程中自主学习能力的研究逐渐增加，并且关于专业课程的研究也逐渐浮出。随着对自主学习能力培养关注度的提高，本文认为对基于自主学习能力提升的专业课程研究会逐渐增加。在此类研究中，由于国外知名高校教学理念和教学方法中对自主、创新等综合能力的关注，这些高校的成功经验能为未来国内的研究提供借鉴。

其次，翻转课堂在医科、理工科、经济管理等学科适用性的确认，以及翻转课堂在大学课堂的试点及推广，使得对翻转课堂的研究进入快速发展阶段，因此关于翻转课堂模式下提升自主学习能力的研究会逐渐增加。

此外，目前的研究主要集中于对现状的调查研究上，关于自主学习能力培训效果的实验研究相对较少。随着教育教学改革的深入，本文预计实验研究成果会增加。

参考文献：

[1]庞维国.论学生的自主学习[J].华东师范大学学报（教育科学版），2001，20（2）：78-83.

[2]王笃勤.大学英语自主学习能力的培养[J].外语界，2002，（5）：17-23.

[3]周炎根，桑青松，葛明贵.大学生自主学习、成就目标定向与学业成就关系的研究[J].心理科学，2010，（1）：194-197.

[4]李昆，俞理明.大学生英语学习动机、自我效能感和归因与自主学习行为的关系研究[J].外语教学理论与实践，2008，（2）：1-5.

[5]倪清泉.大学英语学习动机、学习策略与自主学习能力的相关性实证研究[J].外语界，2010，（3）：30-35，79.

[6]吴本连，刘杨.体育学习方式对不同运动技能水平大学生身体自我效能感的影响[J].北京体育大学学报，2013，（7）：109-112，117.

[7]戚宏波.中国外语学习者自主意识分析[J].外语教学，2004，（3）：90-93.

[8]张庆宗.外语学习观念对学习策略选择的影响[J].外语教学，2008，（2）：43-45，55.

[9]王静琼，张卫，朱祖德，甄霜菊，麦玉娇，李董平.大学生自主学习影响因素的中介效应模型[J].心理学报，2010，（2）：262-270.

[10]肖庚生，徐锦芬，张再红.大学生社会支持感、班级归属感与英语自主学习能力的关系研究[J].外语界，2011，（4）：2-11.

[11]庞维国.从自主学习的心理机制看自主学习能力培养的着力点[J].全球教育展望，2002，31（5）：26-31.

[12]刘承焜.促进大学生自主学习的教学模式探究[J].中国高等教育，2011，（17）：58-59.

[13]杨晓宏，党建宁.翻转课堂教学模式本土化策略研究——基于中美教育文化差异比较的视角[J].中国电化教育，2014，（11）：101-110.

[14]洪如霞，胡海.网络环境下大学生自主学习与传统学习的差异分析[J].中国成人教育，2011，（10）：98-100.

[15]李兴蓉，郭红生，张连刚.大学生网络自主学习效果影响因素实证分析[J].现代教育管理，2009，（10）：57-60.

[16]翟绪阁，卢小君，张国梁.大学生网络自主学习影响因素研究[J].大连理工大学学报（社会科学版），2008，（3）：8-13.

[17]潘炳超.翻转课堂模式应用于高校教学的实验研究[J].电化教育研究，2015，（3）：83-88.