地方高校本科生学习动力调查研究

龚莉

摘 要 学习动力是促使和维持个体从事学习活动的力量，由学习动机、学习认知、学习目标、学习兴趣等因素组成，是影响学生学习态度的最重要的因素。当前，地方高校本科生总体学风状况较好，部分学生学习动力不足。为此，高校学生工作者要加强学习心态教育，帮助学生端正价值观念；加强文化育人，营造良好的校园文化氛围；加强朋辈引导，营造学习型宿舍文化氛围；培养自尊自信，加强学生的学校专业认同教育。

关键词 地方高校 本科生 学习动力

中图分类号：G640 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2015.12.088

Abstract Motivation is to promote and maintain the power of the individual engaged in learning activities， the motivation， cognition， learning objectives， learning composed of interest and other factors， that affect student learning attitude of the most important factors. Currently， local colleges and universities undergraduate in good condition overall style of study， some students lack motivation. To this end， the university student workers to strengthen the learning attitude education to help students correct values； strengthening cultural education， to create a good cultural atmosphere on campus； strengthen peer guidance， creating a learning culture dormitory； cultivate self-esteem， strengthen students' school education professional identity.

Key words local colleges； undergraduates； learning motivation

受诸多因素影响，当前高校学生学风状况差强人意，部分学生对学习的投入程度明显不足。地方高校在高等教育格局中占比最多，在校生人数占比最多，因此，改善地方高校学生学风状况是提高高校学风水平的关键一环。学习动力，即学习的驱动力，是促使和维持个体从事学习活动的力量，由学习动机、学习认知、学习目标、学习兴趣、学习态度、外在压力等因素组成。学习动力决定学生的学习态度和学习方向，调节学生的学习行为，是影响学生学习态度的最重要的因素。加强学风建设，必须要最大限度调动学生的学习动力。基于此，笔者选取了南京财经大学为地方高校代表，在南京财经大学组织开展了本科生学习动力调查，以期了解地方高校本科生的学习动力基本情况，发现存在问题，优化学风建设工作，促进学生成长成才。

1 调查设计

调查主题是本科生学习动力，调查将学习动力分为学习动机、学习认知、学习兴趣、学习态度和环境认同度这五个维度来研究，共设计19道调查题目。

调查对象是南京财经大学2014、2013、2012级本科生，最终8095人按要求完成了问卷填写，其中2014级2717人，2013级2596人，2012级2782人。

调查方法采用问卷调查法，利用学生管理奥蓝系统发布调查问卷，通知学生上网填写。

2 调查结果分析

2.1 学习动机

推动人进行活动，并使活动朝向某一目标的内源性动力，就是人的活动动机。学习动机是推动学生学习的最直接动力。针对学习动机，本次调查设置了一道题目：“促使你学习的最大动机是？” 48.51%的学生选择了“适应社会，找个好工作，生活更好”，21.87%的学生选择了“学习知识，增长才干，锻炼能力”，21.79%的学生选择了“实现自己的人生理想和价值”，其它四个选项“父母亲人老师同学的督促和压力”、“奖学金”、“回报社会，为国家做贡献”和“其他”选择的人较少。

数据说明学生的学习动机都比较务实功利，着眼于个人生活需要，以自我为指向。

2.2 学习认知

关于学习认知，本次调查设置了一道题目：“你对大学学习持何种看法？”52.84%的同学认为“主要是学做人，锻炼学习以外的综合能力”，分别有18.83%、16.89%、17.11%的大一、大二、大三学生选择了该项，占比均高于其它选项。42.74%的学生选择了“专业学习非常重要”，3.84%和0.57%的学生分别选择了“只要考试不挂科就可以”和“其它”。

调查显示，学生学习认知总体正确，积极向上。受当前社会大环境影响，部分学生出现“重能力，轻知识”的倾向，这种苗头在部分大一学生中也出现了。

2.3 学习目标

关于学习目标，本次调查主要从目标规划、目标层次两个角度设计题目。当被问到“你大学毕业时的直接目标是？”时候，仅有10.67%的同学选择了“没想好”或“没想过”，其它同学都有明确的目标。35.07%和6.61%的同学分别选择了“考研”和“出国”，希望能够得到进一步的提高和深造。当被问到“你对考试成绩的期望是？”的时候，13.64%的同学选择了“一定要很优秀”，72.09%的同学选择了“尽自己最大的努力，拿到最好的成绩”。endprint

数据显示，学生总体规划意识强，学习目标明确，自我期望值较高。不过，有13.8%被调查大一学生还没想过个人大学毕业时的直接目标。

2.4 学习兴趣

关于学习兴趣，本次调查主要从阅读兴趣和求知欲两个角度设计题目。

当被问到“你在课外阅读时，喜欢读哪种类型的书？（可多选）”时，48.21%的同学选择了“非专业的经典名著”，42.47%的同学选择了“网络文学、畅销书”，36.87%的同学选择了“励志成功学、求职指导书”，36.69%的同学选择了“考证类（计算机、外语等）”，31.69%的同学选择了“专业相关的著作”，17.46%的同学选择“比较随意，抓到什么看什么”，3.64%的同学选择了“课外几乎不读书”，0.74%的同学选择了“其它”。数据显示，大多数同学都有课外阅读的习惯，而且偏好非专业、休闲书籍。

当被问到“你会积极参加学校组织的讲座吗？”的时候，53.69%的同学选择了不主动参加讲座，其中2069人是因为“讲座题目专业性太强，不感兴趣”，2045人因为“听了没什么用”，232人因为“做讲座的人名气不大”。35.43%的同学会“积极参加，可以拓展知识面”，9.82%的同学会“参加，不管有没有用，就当打发时间吧”，1.06%的同学选择“其它”。数据显示，大多数学生参加讲座的热情不高，对讲座不是很感兴趣。

2.5 学习态度

关于学习态度，本次调查设置了5道题目，分别从学习状态自我评估、学习意志表现两方面对学生的学习态度进行调查。

当被问“你觉得自己目前的学习状态是？”时，32.17%的同学认为自己“目标明确，积极努力”，30.54%的同学认为自己“目标不明确，积极努力”，31.64%的同学认为自己“目标明确，不是很努力”，5.66%的同学认为自己“没有目标，也不努力”。可知，62.71%的同学认为自己积极努力。

当被问“你平均每天课余学习时间（包括自学、自习、听讲座、参加科技文化活动等）大约是？”时，88.21%的同学选择了学习时间大于1小时，其中3137人每天课余学习2～3小时，2716人每天课余学习1～2小时，1288人每天课余学习4小时以上。被问到“当学习遇到困难时，你会怎么办？”时，42.75%的学生选择“从不放弃”，34.23%的同学选择“经过努力无法解决，从而放弃”，10.34%的同学选择“觉得烦，从而放弃”，4.98%的同学选择“没时间思考，从而放弃”，0.67%的同学选择了“其它”。数据显示，学生总体学习意志坚定，遇到困难不容易放弃。

2.6 环境认同度

关于环境认同度，本次调查主要从学生对学校、专业的满意度展开的。当被问到“你对我校在高校中的声誉和地位满意吗？”时，54.86%的学生选择了“一般”，13.89%的学生选择了“不满意”，3.1%的学生选择了“非常不满意”，22.63%的学生选择了“满意”，5.52%的学生选择了“非常满意”。当被问到“你对自己现在学的专业满意吗？”时，51.66%的学生选择了“一般，前途迷茫”，42.67%的学生选择了“满意”，5.67%的学生选择了“不满意”。数据表明，学生对学校、专业的满意度一般，认同度不高。

3 存在的问题与启示

3.1 存在问题

调查发现，目前影响地方高校本科生学风状况的最主要原因是学生的主观原因，即学生个人的学习目标和心态、个人的兴趣点和对环境的满意度。当被问到“目前影响你学习态度的最大问题是？”时，68.82%的学生选择了个人的主观原因；当被问到“你认为学风的好与差的决定因素是？”时，42.69%的学生选择了“学生自身素质”。

3.1.1 部分学生学习心态浮躁

部分学生学习比较浮躁，重实践能力，轻知识积累。52.84%的学生认为大学学习“主要是学做人，锻炼学习以外的综合能力”。而关于“目前影响自己学习态度的最大问题是？”时，36.32%的学生选择了 “只掌握了书本知识而缺乏实践能力”，而且每个年级选择此项的人数都是最多的，其中包括33.71%的大一新生，这令人震惊。大学，尤其是大学低年级应该是认真学习基础知识、专业知识，为将来的发展就业做好知识积累，打好理论基础的时期。然而，越来越多的学生急切着摩拳擦掌要去外面的世界锻炼，殊不知没有知识积累的实践就好似是空中楼阁，长久稳固不了，终了还是要倒塌回炉重造。

3.1.2 部分学生学习目标缺失

部分学生学习缺少规划，目标不明确。19.83%的学生认为目前影响他们学习态度的最大问题是“没有明确的目标，很迷茫”。这一问题突出表现在大一学生群体中，26.83%的参与调查的大一学生选择了这一选项。关于大学毕业时的直接目标，0.35%的学生还没想过，10.32%的学生还没想好，30.54%的学生认为自己目前的学习状态是“目标不明确，积极努力”，5.66%的学生认为自己目前“没有目标，也不努力”。

3.1.3 部分学生学习惰性严重

部分学生学习态度不认真，惰性严重。37.3%的学生认为自己学习不努力。33.55%的学生平均每天课余学习时间（包括自学、自习、听讲座、参加科技文化活动等）是1-2小时，11.79%的学生平均每天课余学习时间是1小时以内。22.35%的学生学习遇到困难时，会直接放弃。

3.1.4 许多学生环境满意度低

很多学生对自己身处的环境不满意，具体表现为对所学专业、学校的声望和校园文化氛围不满意。51.66%的学生认为自己学的专业“一般，前途迷茫”，5.67%的学生对自己所学专业不满意。当被问到“你对我校在高校中的声誉和地位满意吗？”时，54.86%的学生选择了“一般”，13.89%的学生选择了“不满意”，3.1%的学生选择了“非常不满意”。18.51%的学生认为目前影响他们学习态度的最大问题是“对学校环境（校园文化氛围、班级氛围、宿舍环境等）不满意”。endprint

3.2 启示

调查反映出来的问题较多，对专职学生工作者的启示也多多。在今后的学生工作中，一方面既要坚持完善学风督导检查制度，严惩学生的违纪行为，另一方面也要对症下药，加强学生的思想政治教育工作，引导学生慢慢改正这些问题。针对这些问题，就与专职学生工作相关提出如下建议：

3.2.1 端正价值观念，加强学生学习心态教育

学习心态是学生学习活动与行为的心理倾向，是学生在长期的学习过程中受各种因素的影响而形成的，是学习动机、学习认知和学习态度综合作用的结果。学习心态是学习激发过程中的关键因素，它直接影响学习行为，并进而影响学习方法和学习效果，良好的学习心态对学习活动作用甚大。当被问到“你觉得我校要加强学风建设，下列哪种现象应最先解决？”的时候，59.46%的学生选择了“学生的学习目标和心态”，比例远远高于其它选项的比例，可见学习心态问题解决的迫切性。

通过前面的调查得知：地方高校本科生的学习动机功利性较强，学习认知较片面，学习态度较浮躁。为此，学校要注意对学生加强学习价值观教育，具体从以下三个方面展开。首先，通过正面教育、说服教育、典型教育等方法，让学生明白扎实学习是成功的必备要素之一，修正学生的浮躁心态。其次，加强学生的学业生涯规划教育，帮助学生找到合适的努力方向、学业目标，制定合理的学习计划，缩短学生的适应期，减轻学生的迷茫感，提高学生的行动力。最后，通过读书活动、学术引导、兴趣小组等方法，让学生感受知识的魅力，提高其学习认知的深刻性，增强其学习兴趣，激发其内在学习动机。

3.2.2 加强文化育人，营造良好的校园文化氛围

文化具有重要的育人功能。中共中央、国务院《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》明确指出：“要建设体现社会主义特点、时代特征和学校特色的校园文化，形成优良的校风、教风和学风”。加强学风建设，必须要重视发挥校园文化的引领作用。在本次调查中，当被问到“你认为学风好与差的决定因素是？”时，有2396名学生选择了“校园文化氛围”，占比为29.6%。有18.51%的学生认为目前影响他们学习态度的最大问题是“对学校环境（校园文化氛围、班级氛围、宿舍环境等）不满意”。

营造良好的校园文化氛围，主要应从以下三个方面着手：一是加强教学文化、管理文化和服务文化建设，提高师生员工道德素质，营造民主、平等、和谐的校园氛围，让学生感受到学校的人性化和对学生的关心、重视；二是营造校园学术文化，通过举办高水平的学术讲座，定期经常性地举行读书活动，扶持探究型、兴趣型学生社团或团队发展等方法，在校园里形成崇尚学术、热爱学习的氛围；三是精心策划有特色品牌化的校园文化活动，数量适度，质量上乘，用高雅的文化艺术教化学生的心灵，教导学生的言行。

3.2.3 加强朋辈引导，营造学习型宿舍文化氛围

大学宿舍是学生日常学习生活的重要场所，是学生大学四年待的最多的地方之一，宿舍学习氛围对学生的学习态度影响较大。当被问到“你认为周围哪种学习氛围对你的影响最大？”时，48.09%的学生选择了“宿舍氛围”，该比例远远高于其它选项的比例。

鉴于此，加强学校的学风建设，必须重视宿舍的学风建设，构建学习型宿舍。构建学习型宿舍，不是指要求学生在宿舍也必须学习专业文化知识，而是指希望学生将专业学习、素质提升、能力锻炼、人格完善等自修行为融贯到宿舍生活中，在宿舍中形成积极向上、追求进步的文化氛围。学校不仅要完善宿舍区基本条件设施，完善宿舍管理制度，创建和谐、有序、环境优美的社区环境，而且更要加强社区的学习氛围营造。首先，通过美化环境，摆放具有激励作用的字画等物品来营造向上的宿舍文化氛围。其次，发挥榜样示范作用，以先进带动后进，以点带面，通过先进个人带动宿舍成员，通过先进宿舍带动全体宿舍，在学生宿舍区形成“比、学、赶、帮、超”的良好氛围。最后，切实做好宿舍文化创建活动，加强公寓文化节活动的导向作用，发挥活动的宣传、引导、教育意义，避免活动的过娱乐化、形式主义倾向，提高公寓文化节活动的质量。

3.2.4 培养自尊自信，加强学校专业的认同教育

专业、学校对学生的学习态度有一定影响。学生对专业的认可程度直接影响学生的学习兴趣、学习效率和学习效果。学校的声望和地位会影响学生的学习态度。江苏省教育科学“十二五”规划重点课题《不同类型高校学生的学习差异研究》研究表明，学校名气对学生具有巨大的心理暗示作用，并影响学生的学习心态，名校的学生往往更自信，学习的主动性也更强。

强烈的学校认同和专业认同是学生学习的强大动力，而根据此次调查，对我校声誉和地位满意、对所学专业满意的学生所占比例不是很高，为此，学校必须要加强学生的学校、专业认同教育。首先，树立学生本位思想，加强学校内涵建设，促进学校各项事业不断发展，让学生切实感受到希望和被尊重。其次，加强校史校情专业思想教育，加深学生对学校、所学专业的了解认同，激发其使命感、责任感。再次，教育学生摆正心态，正视学校的优势和差距，相信个人的主观能动性，鼓励学生勤奋学习、努力拼搏，创造自己精彩的明天。

本文系南京财经大学2015年度党建思想政治工作课题“地方高校本科生学习动力调查研究——以南京财经大学为例”（项目编号：DJ201543）阶段性成果endprint