小学中高年级群文阅读习惯养成教育探索

兰瑛++许海雁

摘 要：阅读习惯评价是阅读评价的首要任务，培养阅读习惯是终身教育的需要，是促进人格发展的需要，是学好其他学科的基础。中高年级正是良好阅读习惯形成的关键期。但是，传统语文教学轻视学生阅读习惯的培养，教学观念陈旧，教学方法单一，教学缺乏情感，教学脱离生活。破解这些问题，可以从以下层面构建群文阅读习惯养成策略。教师层面：探索阅读方法；学生层面：掌握阅读技能；学校层面：形成办学特色；课程层面：引入阅读资源。

关键词：语文教学；群文阅读；习惯养成

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）01-297-01

群文阅读，就是把一组文章，以一定方式组合在一起，指导学生阅读，并在阅读中发展出自己的观点，进而提升阅读力和思考力的教学形式。新课改倡导自主、合作、探究的学习方式，群文阅读正是新型学习方式的一种实践形式。[1]既是对教学内容的突破，也是对教学思想的突破。

一、阅读习惯养成教育的意义

叶圣陶先生对“养成良好习惯”作过精辟的论述：“‘教育这个词儿……‘养成好习惯一句话也就说明了它的含义。”语文课标在“评价建议”中把“阅读习惯”列为阅读评价的首要任务，足见阅读习惯培养的重要性。

1、培养阅读习惯是终身学习的需要。20世纪60年代中期以来，终身学习在世界范围内形成共识。终身学习越来越受到人们的重视，全民学习已成为一种风尚，建立学习型社会已成为人们的一种共识，良好的阅读习惯无疑是终身学习的必要条件，也是最基本的条件。

2、培养阅读习惯是促进人格发展的需要。习惯的培养和人格的形成存在着密切的关系。学生养成良好阅读习惯后，就会自觉把书籍资源充分利用起来，让高尚的情操、崇高的思想通过语言文字流入自己心田，认识社会、认识人生，领悟做人的道理，形成健康的人格。

3、培养阅读习惯是学好其他学科的基础。新课标明确提出要培养学生广泛的阅读兴趣，增加阅读量的要求，各科教学都要重视阅读。如数学教学，其实质是数学语言的教学，所以，若要学生能准确地将生活语言与数学语言相互转化，切实加强思维训练，解决实际问题，最为重要的就是强化“数学阅读”，培养阅读习惯。[2]

二、当前小学中高年级阅读习惯养成教育的存在的问题

小学中高年级学生可塑性大，正是良好阅读习惯形成的关键期。因此，应重视小学生语文阅读习惯的培养。但是，传统小学语文教学更多关注的是字、词、句、课文的背诵及写作技能训练，轻视学生阅读习惯的培养，致使阅读习惯培养存在如下问题。[3]

1、教学观念陈旧。心理学认为，小学生对文本的理解是通过感觉、知觉获得的，是从直观感知开始，在感知基础上形成整体知觉。而在目前的小学语文课堂教学中，很多教师从“应试”教育观出发，偏重于在字词句训练上下功夫，忽视阅读教学，导致学生阅读训练不足。小学生不能流利的阅读，对阅读材料的整体感知和理解难以形成。

2、教学方法单一。语文阅读方法本来丰富多样，但是，一些小学语文教师对课程改革目标、内容、方法理解的错位，造成语文阅读教学尽管活动时间多，但不注重阅读方法的选择，没有发挥出各种阅读方法的优势效用，语文阅读教学效果不好，达不到预期目标。

3、教学情感缺乏。语文课程标准指出： “语文课程应激发和培养学生热爱祖国语文的思想情感……养成良好的学习习惯……”然而，由于对语文课程性质理解的片面性，小学语文阅读教学忽视阅读情感教育，将充满人性之美、最具趣味的语文变成了枯燥乏味的技艺之学、知识之学，乃至变成一种应试训练。

4、教学内容脱离生活。目前，小学语文阅读教学大多仍局限于课文，教师领读，学生跟读或者自读，然后教师讲解，完成课后习题，一节语文阅读课就结束了。教学内容与小学生的实际生活相脱节，一方面不利于学生对阅读材料的理解；另一方面容易使学生形成“阅读无用”的错误印象。

三、用群文阅读习惯养成破解问题的对策

群文阅读教学能增加阅读的数量，让学生读得更多；能提高阅读的速度，让学生读得更快；能强化阅读的主体，让学生读得更乐；能丰富阅读的方式，让学生读得更深。因此，对破解小学中高年级阅读习惯养成教育的存在的问题有独特价值。具体可以从以下层面构建群文阅读习惯养成策略。

1、教师层面：探索阅读方法。通过课题组培训及阅读教学的实践，在实践中探索出适合各类文体其自身的阅读方法，交给学生，教会学生，在课题研究中提高教师教学理论素养、业务素质和教学水平，实现教师专业发展，从而为学校打造一支优良的教研队伍。

2、学生层面：掌握阅读技能。开展丰富多彩的“群文阅读”教育实践活动能激发学生阅读兴趣，端正其阅读态度。通过让学生阅读群文，摸索出不同文体其各自的一种或一些阅读方法，让他们在拓展眼界的同时，掌握不同文体阅读的方法策略， 并逐步转化成自己的学习能力，做到举一反三，运用到阅读中，进而提高其阅读力，对语文及其他学科的学习起到积极的影响，促进学生综合素质的全面发展。

3、学校层面：形成办学特色。在完成教育实验的同时，借助实验打造“书香校园”，形成以“阅读”为导向的办学特色，提升学校教育内涵与办学品质。

4、课程层面：引入阅读资源。将优质多元的阅读教育资源引入课堂，在“群文阅读”教学中积累群文素材，研发“群文阅读”教师读本和学生读本等资料库。

总之，阅读习惯养成是一个长期的过程，群文阅读习惯养成教育是语文阅读教学的方向。

参考文献：

[1] 倪文锦.群文阅读：阅读方式的革新[J].小学语文教学，2015，（7-8）：4.

[2] 陈玉梅.小学生阅读习惯培养措施研究[D].呼和浩特：内蒙古师范大学，2011：（1-16）.

[3] 隗媛媛等.小学生阅读习惯培养中存在的问题及对策初探[J].当代教育理论与实践，2015，（2）：9.