小学英语课堂教学新模式探讨

小学英语课堂教学新模式探讨

文/覃芳

摘要：本文通过对情景认知理论的梳理，介绍了情景认知下的小学英语教学的抛锚式教学、认知学徒式教学与交互教学策略的三种策略，通过运用实物创设背景、代入角色情景对话、利用媒体加深印象三个具体案例展开情景认知教学模式在小学英语课堂教学的过程。提出了情景认知教学下多种教学手段运用的问题、师生角色定位的问题、考察模式的改革问题的解决方法。

关键词：情景认知理论；小学英语；新教学模式

中图分类号:G62文献标志码：A

一、引言

随着经济全球化的向前推进，英语作为国际交流的首选语言，其学科地位日益凸显。无论是从逐年递增的留学人数，还是从国内各阶段升学面临的英语考试来考察，都反映出现阶段英语教学的必要性与重要性。小学英语教学作为英语教学的根基，近年来在教学模式与理念上不断推陈出新，在教学成果上积累了任务型教学法、合作学习法等优秀方法。但由于缺乏真实语境，在实践教学中，学生难以高效掌握知识并学以致用，同时暴露出死记硬背且忽略文化内涵的问题。在此背景下，我们将情景认知理论运用于小学英语教学中，试图找到一种新的思路来解决上述问题。

二、情景认知的理论分析

(一)情景认知的内涵

情景认知理论的核心内涵在于知识是有情境性的，强调知识来源于实践，是多样化情景与具体活动的一部分。学习者在掌握知识的过程中与他人接触，在具体情境中学习技能改进经验，形成有效的架构。情景认知理论的第二重内涵在于学习是一个参与的过程， Lave与Wenger认为学习者在参与建构知识的过程中具备“合法的边缘性参与”(Legitimate Peripheral Participation)特征，即学习者通过参与情境实践能够获得合法身份和知识技能，强调参与社会实践对于学习的重要性。情景认知理论的第三重内涵在于肯定外部环境对于学习的影响作用，认为有意义的学习源于知识的适用性与实用性，为学习者提供贴近现实的真实情景可以促进学习的互动与理解。

(二)情景认知下的小学英语教学策略

以情景认知理论为基础，在实践教学中可衍生出抛锚式教学、认知学徒式教学与交互教学三种策略。

1.抛锚式教学策略

以John D.Bransford为代表人物的理论，强调实例式教学，强调以技术学为基础的学习。与传统间接介绍经验的形式不同，抛锚式教学要求学生在实际情境中体验思考问题。当一个问题在实际情境中被确定了，其教学内容与教学进程也随之确定，如锚固定了轮船。

2.认知学徒式教学策略

Collins等(1989)最先定义了认知学徒式的概念，认为不同于学校教育中将知识孤立而简单的传递，日常生活中的知识是从完成任务的过程中获取的。这种模式要求学习者(学徒)通过与行业专家(师父)共同实践该领域的活动来进行学习。

认知学徒式策略在小学英语教学中的运用，可以重点放在情景设置后，老师引导学生进行口语交流，将亲身实践的英语学习经验，以及日常生活中使用英语阅读、对话的经验传授给学生。

3.交互教学策略

交互学习强调双向，甚至于多向交流。这种教学策略，要求运用多种教学方法，在设定情景的同时，实现老师与学生的良性交流。

具体到小学英语教学中，通过老师的引导，在预先设定的情境中，学生与老师共同解决英语学习中的困难，由全盘被动接受转换为主动学习的搭档伙伴，评价机制更为灵活，学生也有一部分的自主权，这样可以增强学生在学习英语过程中的兴趣与信心。

从战略的高度统筹解决水利信息化资源分散的问题。首先，完善“一张表”。制定全市水利统计数据表格，完善现有的水利基础数据库，出台水利数据更新管理办法，确保数源的唯一性和准确性。其次，健全“一张图”。借助现有的GIS技术，做好天地图、google图的数据添加工作，在原有水利普查数据的基础上，进一步整合水利各专题业务的数据信息，实现数据协同与共享。再次，建成“一套规范”。要加强规范建设，落实“统一标准”，从简单到复杂，从核心数据库到外围应用开发，制定 《IP地址分配规定》《水利工程数据库表结构与标识符规范》《水利系统信息交换单位名称代码规范》《水利综合办公业务系统与其他业务系统整合接口规约》等规范。

三、小学英语传统教学模式的分析

传统的小学英语教学模式有任务型教学法(Task-based Teaching Method)、讲授教学法(Expository Method)、游戏教学法(Play Method)、翻译教学法(Translating Method)、交流教学法(Communicative Language Teaching Method)等；近年来随着教育国际化的推广，也有小学开始在英语教学上使用五步教学法、五指教学法(RPCPP)以及3P教学法。

自2000年我国绝大部分小学开设英语课程以来，在传统英语教学模式下我国的初等教育基础英语水平虽然有了巨大提高，但事实证明传统的小学英语教学模式容易走入两个极端。

第一种极端以翻译教学法为代表，不可否认的是，翻译教学法有着十分积极的作用，使学生能够夯实基础，增加词汇量，培养出良好的习惯来面对复习考试。但是在实际操作过程中，单纯的翻译教学法容易培养出“哑巴英语”的学生，会做题却不会说；对于单词含义，特别是一词多义分不清；死记硬背，换了语言环境就不会使用单词和句子。第二种极端以交流教学法为代表，原本寓教于学、在分组交流、课堂互动中培养小学生对英语兴趣的初衷是十分积极的。但在实践过程中，却经常出现小学生参与度不高，不愿意举手，不愿意思考的局面，交流效果大打折扣。原本课堂上良性互动，交流对英语学习、英语问题思考的机会，却变成了形式化的走过场。

无论是哪一种极端，从结果上看都使原本预期的良好效果大打折扣。而情景认知理论认为，知识是有情景性的，这对于缺乏真实英语学习环境的传统小学英语教学模式的症结提供了一种解决的新思路。

四、情景认知下小学英语教学模式的实践

根据上述情景认知理论知识，我们在小学英语教学中做了一些实践，课堂效果比传统英语教学模式更为活跃，学生反映良好。以下由三个具体案例展开情景认知教学模式在小学英语课堂实践的过程。

(一)运用实物创设背景

诚如前文所述，小学生群体的动态特征里更为关注具象事物，在教学中使用具体的道具，能够在抓住其目光的同时更为真实的创设环境。举例而言，有一堂学习水果的英语课，我将苹果(apple)、桔子(orange)、香蕉(banana)、桃子(peach)等水果带到了课堂当中。用预先做好的演示PPT告诉学生现在所处在一个大果园中，水果成熟了，学生一边采摘一边学习这些水果对应的单词。同学们一边学着单词，一边看着实物，接受新知时印象加深的很快。半节课后，通过学生上台扮演果农进行水果介绍的方式，既激发了学生的表现欲和课堂学习氛围，又巩固了新知。

(二)代入角色情景对话

运用情景认知中的交互教学策略，借助小学生喜欢模仿、活泼好动的特征，在设定好具体情境后安排其进行表演，能够使其在实际运用英语的过程中，将薄弱的听、说能力加以锻炼，增强其交际能力。举例而言，有一堂课介绍衣物，在介绍完基础知识后找了两位同学上台表演，一位表演中国小贩，一位表演买衣服的国外友人。通过“外国友人”的再三询问，clothes、skirt、hat都被买走了。在此过程中，也复习了句型How much is/ are the…？以及Which one do you like？的用法。

(三)利用媒体加深印象

多媒体教学能够为情景认知模式提供很好的辅助作用，在构建真实情景过程中做到声音配合画面。在小学生群体“有意识感知事物”特征逐步增强的过程中，使其留下更深的影响。举例而言，有一堂课介绍禁止的规定。演示文档展示了禁止规定对应的标牌，以及不遵守的后果。从No swimming的鲨鱼来了，到No smoking的引发火灾，再到No parking的被罚款，引导学生学习相关知识，明辨什么能做什么不能做，在深刻印象的同时，掌握这些标志的含义，还可对学生进行适当的道德教育。

五、情景认知在小学英语课堂教学中应注意的问题

(一)情景认知教学下多种教学手段运用的问题

现代教学理念不鼓励纯粹只使用一种思想一种教法，应当综合考虑学生的特征与课堂特色。更进一步的讲，情景认知理论不是孤立的教育学说，在实际运用过程中，这一理念也鼓励在情景创设的背景下综合运用多种教学手段，取长补短，达到更好的小学英语教学效果。

由于情景认知教学中相关情景的选取遵循先易后难，循序渐进的原则，具体在小学英语教学过程中，纯粹只使用多媒体教学法与游戏教学法也是不可取的。前文叙述传统的小学英语教学模式存在一定缺陷，但是翻译教学法与任务教学法也有其自身特色，将其吸纳于情景认知理论框架中，在情境中实现翻译能力的提高，实现任务的完成，对小学生群体也大有裨益。

(二)小学英语情景认知教学中师生角色定位的问题

不同于传统教学模式中教师完全作为主导者的角色，情景认知理论要求教师承担更多引导者的责任。从实践反馈结果看，由教师在情景教学的不同环节有着不同的作用，那么就更需要其对自己的角色定位有明确认识。如何更为充分发挥学生的主观能动性，如何引导整个教学局面而又不失控，如何在英语情境中调动更多人的积极性，这些问题的解答也有赖于小学英语教师对自身角色与学生角

色的清晰定位。图1演示了情景认知教学中教师、学生与教学评价的关系。

图1　小学英语情景认知教学中教师、学生与教学评价关系图

师生双方从原先的主动讲授者与被动接受者转变为指导者与参与者。通过课堂后的情景认知评价，学生增强了自我认知意识，对自身表现认知更为客观，同时得到正向反馈；小学英语教师引导小学生进行评价，从反馈中得到经验，为今后小学英语情景教学模式改良提供了基础。

(三)小学英语情景认知教学中考察模式的改革问题

情景认知下的小学英语教学实际上除了涉及到课堂教学外，还涉及到课后的考察评价。传统的小学英语考察包含了单元考试、期中考试、期末考试这几方面，最终以期末考试成绩作为评价指标。这样的考察模式存在不公平的随机性，过强的目的性，对于素质教育本身是有伤害的。

在小学英语情景认知教学过程中，对于学生的考察考核可以借鉴大学教育的模式。将平时分、各类考试都纳入权重的考虑范围。平时分涵盖课堂讨论、书面作业、英语播报展示、英语交流，而多元化的课堂形式能够在平时分上得到体现，让小学生们在关注考试的同时，更注重平时英语的积累，告别哑巴英语。

以多种考察方式赋予分数权重的方案在小学英语的实际操作过程中也存在着难度与问题，涉及到教学工作量的改变，涉及到与其他学科之间的平衡，涉及到分数观念的转变，涉及到不同教学水平地区的实践。但总体来说，丰富的教学方式对应多元化的考察手段，这一改革的趋势从长远来看是正确的。

(作者单位：湖南长沙同升湖实验学校)

参考文献：

[1]张洁.情景认知理论与高校英语翻译教学.长春教育学院学报,2015,04:95-96.

[2]折喜芳.情景教学法在商法教学中的运用.教育与职业,2015,02:152-153.

[3]张富生,陈昕. 建构主义理论下的小学英语教学模式研究.佳木斯职业学院学报,2014,08:265-266.