湖南省中学体育与健康课程内容开发现状调查与分析

湖南省中学体育与健康课程内容开发现状调查与分析

文/李芳尹龙

摘要：研究通过问卷调查法、专家访谈法、梳理统计等方法对湖南省中学体育与健康课程内容开发的现状进行了调查与分析。结果发现湖南省大部分教师自主研发教材意识还没有形成；体育教师课程内容资源开发的意识还很薄弱；课程内容资源开发主要是从现有运动项目、新兴运动项目、民族、民间传统运动项目三个方面着手；体育教师在课程内容资源开发的选择标准和方法上，能较好的贯彻“健康第一”的课程指导思想，但是课程内容资源开发范围大多都还只局限于校内，对校外其他课程内容资源开发不够。

关键词：湖南省；中学；体育与健康；课程内容；开发

作者简介：李芳 ( 1982- ) ，女，湖南娄底人,硕士, 衡阳师范学院体育系，讲师, 主要研究方向体育教育训练学。

中图分类号:G615文献标志码：A

长期以来，我国体育课程的教学内容主要以竞技体育项目为主，这些教学内容对运动技术要求较高，与学生的需求和实际水平不相符合。因此，大多数学生学不会，造成学生“喜欢体育但不喜欢上体育课”，学习积极性不高。为了改变这种状况，我们必须对体育课程内容进行改革。体育课程内容资源从课程资源的分类上看，属于素材性体育课程资源的一个组成部分。从定义上来讲，它是指构成体育课程内容要素的来源，如体育的知识、技能、价值观、情感态度，各种身体练习以及学生的经验等要素的来源。但体育课程内容资源并非完全等同于体育课程内容，虽然它们二者在本质上是区别不大的，都是人们在进行各种体育活动过程中获得的经历。课程专家包括体育教师在内根据需要将体育课程内容从各种体育课程内容资源中提炼出来，就是我们所认识的体育课程内容资源的开发过程，因此在开发体育课程资源的过程中，清楚认识到这一点后，就不会将眼光仅仅局限于书本和教材之中了。

1.研究对象与方法

1.1研究对象

湖南省中学体育课程内容资源开发。

1.2调研对象

研究采用分层抽样的方法，首先根据2013年湖南省统计局官网各市州代表经济水平的人均GDP数据划分成三类地区，从这三类地区中各抽取两个城市，其中长沙、常德隶属一类，郴州、衡阳隶属二类，永州和湘西自治州隶属三类，再从这6个地区抽取85所中学的570名体育教师作为调研对象。

1.3 研究方法

1.3.1 文献资料法

从中国知网及图书馆查阅大量有关中学体育课程内容资源的相关文献后，了解目前有关中学场地器材资源的研究进展。

1.3.2 专家访谈法

对中小学体育与健康课程改革的资深专家及学校校领导及教育局主管部门领导进行访谈，了解当前基础教育改革和发展对体育课程内容开发的要求，为后期的问卷设计提供素材。

1.3.3 问卷调查法

根据专家访谈得来的结果及预调查，设计调查湖南省中学体育课程内容资源开发的问卷，经专家打分后证明结构效度较高后发放一轮问卷后，过7天利用再测法测试问卷的信度，结果显示该问卷信度较高，总共发放570份问卷，最后回收541份，剔除无效问卷51份，有效回收率达86%。

1.3.4 数理统计法

对问卷所获得的数据用SPSS19和Excel2007进行处理，作为最后描述性分析的依据。

2.研究结果与分析

2.1湖南省中学体育与健康课程教学的主要教材来源

体育教材是根据体育课程方案和课程标准选择和组织的教学内容，是体育课程标准精神的集中体现，是国家意志的反映。它既体现了全国的共同要求，同时也照顾了不同地区的不同诉求，它本身含有大量的课程信息资源，是当前体育教师进行体育教学的主要依据。但是，体育教师只按照教学大纲规定的内容机械的给学生上课是符合不了广大学生的多元化要求的，因此基础课程改革采用的“中央、地方、学校” 三级课程管理模式，倡导学校和体育教师发挥自己的能动性，开发课程内容资源。从对问卷的统计分析(见表1)可以得出，45.7%的中学体育健康课程用国家统编教材，49.8%的中学用湖南省统编教材，本校自编和教师自编教材使用比例非常少。这说明我省体育教师在教材的使用上还是受惯性思维的影响较大，自己参与教材的开发与编排的意识基本上还没有形成。

表1　主要教材来源情况表

2.2湖南省中学体育与健康课程内容资源开发的现状分析

从表2中可以看出：我省体育教师开发了课程内容资源的仅占45.1%，有54.9%的体育教师表示没有开发课程内容资源。从表3中看出不同类别的地区中学在这方面的开发具有显著性差异，二类地区和三类地区课程资源开发的比例相对于一类地区大。这些都说明课程内容资源开发的空间还很大，广大的体育教师还未真正的意识到课程内容资源开发的重要性和必要性，学校领导和上级教育行政部门应对这一现象给予高度的关注和重视。

表2　地区类别 *开发课程内容资源情况表

表3　地区类别*课程内容资源开发卡方检验表

a. 没有单元的期望频数小于5.最小的期望频数为68.56

研究将课程内容资源开发分为现有运动项目的改造、新兴运动项目的引用、民族、间传统体育资源三个方面的开发，至于其它方面的体育课程内容资源如价值观资源、情感态度资源等，暂未纳入本文的讨论范围。

2.2.1湖南省中学体育与健康课程改造现有运动项目的情况

在体育竞技水平日益提高的现代社会，原班照套的引进竞技项目进入体育课堂教学已经不可取了，但是体育的竞技性又注定体育课堂离不开竞技项目，怎样协调二者之间的平衡，既发挥竞技项目的健身作用，又符合青少年的身心发展规律，这就对体育教师提出了高的要求，因地制宜，根据学生的年龄和身心发展情况对竞技运动项目进行改造，开发运动项目资源，使之满足中小学学生的实际需要。现有运动项目进行改造的方法中有68.3%选择了简化规则、57.3%选择了简化技战术、72.0%选择了降难度、简化器材，详见表4。

表4　湖南省中学体育与健康课程改造现有运动项目方法情况表

2.2.2湖南省中学体育与健康课程对对新兴运动项目的引进

现代社会是一个多元化的社会，体育课程内容也应该顺应潮流，走多元化的路线，引进与开发新兴、潮流的运动项目也是丰富体育课程内容的主要手段之一。青少年正是出于一个追求新鲜与刺激的年龄阶段，而诸如攀岩、街舞、橄榄球等新兴项目刚好可以满足学生的好奇心，激发他们参加体育运动的兴趣，让他们体会成功的乐趣，从而提高他们参加的积极性，培养他们今后的终身体育信仰。

事实上湖南省中学在引进新兴项目中有较好的发展(表5)，很多学校都引进了当前流行的一些节律、韵律类项目，如健美操、现代舞、街舞等；球类运动主要以室内足球、橄榄球等为主；户外运动中定向越野达78.8%，登山运动有60.2%中学开展，远足、攀岩以及野外生存等项目都有一定比例的学校开展。在三个不同类别地区的学校中，各类项目引进都具有显著性差异，见表6。长沙市和常德市中学主要开展以节律、韵律类和球类新兴运动项目为主，经济水平相对较差的永州市和湘西自治州中学主要以户外活动类作为新兴运动项目在开发，衡阳、郴州两地中学三类新兴运动项目都有一定的开发和利用。究其原因可能是因为经济好的地区，信息流通快，且拥有诸多这方面能力的人才，经济相对不好的地区，只能依靠学校周边环境来开发和引进。

表5　湖南省中学体育与健康课程引进新兴项目情况表

表6　地区类别*新兴项目引进情况卡方检验表

2.2.3 湖南省中学民族、民间传统体育课程资源开发的现状分析

民间、民族传统体育是一项有着深厚文化积淀的东方保健体系，其具有娱乐性强、普及度高、场地要求较低等特点。在体育课程中引入民间、民族传统体育既有利于因地制宜地进行体育教学，开发体育课程内容资源，同时也有利于博大精深的中华文化的传承。湖南省是一个多民族省份，各个民族都有着很多传统运动项目，这就使得每个地区的民族、民间传统体育课程资源开发各具特色，全省范围内以竹竿系列、荡秋千、滚铁环、抽陀螺、赛龙舟几个项目为主，见表7。在那些经济相对落后的地区中学，由于场地、器材设施条件较差，开发民族、民间传统体育课程资源无疑是对完成多维课程目标的最经济最简单的补充，体育教师和相关领导应大胆尝试着去开发各地具有特色的体育课程运动项目。

表7　湖南省中学民族、民间传统体育课程资源开发项目情况表

2.3体育教师开发课程内容资源的选择标准

体育与健康课程改革已经开展有一段时间了，从对湖南省中学体育教师开发课程资源的选择标准的调查与统计中发现(见表8)：当前体育教师基本上都能贯彻“健康第一”的课程指导思想，86.3%的教师都选择了是否符合学生心身发展特征，69.4%选择了是否满足学生的兴趣爱好和发展需要，只有不到一半的人考虑到自己的教学水平和能力是否与课程资源开发所要求的相符合，且在社会适应这个内容领域中考虑也不多。

表8　湖南省中学开发体育健康课程资源的选择标准

2.4体育教师开发课程内容资源的方式方法

从下图1看出我省体育教师开发课程内容资源的方式方法中以研究和了解学生、积极开展各种课外体育活动、总结和反思教学活动、充分发挥体育教材核心课程资源的作用四种为主，在鉴别和利用校内外课程资源、挖掘生命载体的课程资源两方面做的不够，说明我省体育教师的课程资源开发范围大多都还只局限于校内，对校外其他课程内容资源开发不够。

图1　湖南省中学开发课程资源的方式方法情况图

3.结论

研究从湖南省中学体育与健康课程教学的主要教材来源、体育课程内容资源开发、体育教师开发课程内容资源的方式方法、体育教师开发课程内容资源的选择标准四个方面来进行分析和谈论。发现我省大部分教师在教材的使用上还是受惯性思维的影响较大，自己参与教材的开发与编排的意识基本上还没有形成；体育教师课程内容资源开发的意识还很薄弱；课程内容资源开发主要是从现有运动项目、新兴运动项目、民族、民间传统运动项目三个方面着手；体育教师在课程内容资源开发的选择标准和方法上，能较好的贯彻“健康第一”的课程指导思想，但是课程内容资源开发范围大多都还只局限于校内，对校外其他课程内容资源开发不够，尤其是在“社会适应”领域。

(作者单位：衡阳师范学院体育系)

参考文献:

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