留学生汉语课堂存在的问题及解决方法

韩秋萍 姜楠

【摘要】随着我国综合国力的不断增强，对外合作交流日趋频繁，来我国学习留学生逐年增多，短短几年中，渤海大学的留学生规模不断扩大，办学水平与质量明显提高，师资力量雄厚，吸引了越来越多的留学生来校学习，与此同时渤海大学的留学生汉语课堂中也存在的一些问题。本文主要探讨了留学生汉语课堂中词汇教学存在的一些问题，以及解决方法。

【关键词】汉语课堂；词汇；词汇教学

渤海大学的留学生汉语课堂的课型丰富，初级班有口语课，综合课，听力课，读写课和复练课。中级班学生语言知识水平提高把读写课改为了阅读课和写作课，目的性侧重点明确，提高学生的语言技巧与应用能力。而对于程度高的高级班则开设口语和综合这两个科目。培养学生运用语言的能力。从渤海大学课型可看出，没有特别开设词汇的课程，但是词汇教学在多个课型中都是重点。

英国语言学家威尔金斯在《词汇教学中的语言学》中强调了词汇教学的重要性，他认为，如果没有语音和语法，还可以传达一点点信息；但如果没有词汇就不能传达任何信息。由此可见词汇在表情达意方面是多么重要。因此对于外语学习者而言，学好词汇是学好一门语言的必修课。

一、词汇教学中存在的一些问题

对外汉语词汇教学的任务是根据对外汉语教学大纲，在有关汉语词汇知识的指导下，掌握一定数量关于词汇的音、形、义等基本内容，培养学生运用词汇进行语言交际的能力。词汇是句子的基本结构单位，是语言学习的基本。没有词汇就无法了解所学知识的含义更没有办法进行交际。词汇的讲解有着举足轻重的作用。对于词汇能力的培养，不单单是让学生记忆生词，最根本的还是运用，所以词汇的讲解使教师的作用就凸显了出来，要采用多种不同的方式，教师在讲解中占据主导地位，学生在学习中更是主体，要把握好教师和学生的关系。要想把词汇讲好，方法是一方面，更重要的是学生的配合。

（一）词汇讲解时间分配不合理

词汇讲解时间分配不合理，单单词汇讲解就占用大部分课堂时间。就初级班的综合课来说，生词讲解占用的时间将近一个小时，而且基本上对每个词都进行了讲解，用了一半的课堂时间，一节课共讲了18个生词，且完全按照生词表排列讲解。包括其中的含义，语法点。对个别生词进行拓展，例如：讲到“网络”这个词，把与网有关的词进行拓展，网吧，网站，网友，网球等等。

B班的初级口语课也讲了大部分生词，时间也有一节课的时间，而且对词汇的语法点讲解过多。B班留学生水平没有到达中高级班学生的水平，要以词汇基本字音、字形为主，词义可以以单音节、双音节词为主，不宜过多讲解词汇本身的语法点。

（二）词汇讲解方法过于单一

词汇讲解的方法单一，如B班的初级口语课基本上对所有的生词都采用了举例法，虽然举例法是一种词汇讲解方法经常被采用，但是不是会适合所有的生词，一些名词性词语可以采用展示法。在讲“取”时，举例“我要去教室取书”，“天气越来越冷了，我要回家取一些厚衣服”。讲“大概”时，举例“你们大概多长时间能过来”“昨天我大概两点才睡”等等。这里并不是说举例法这种方法不好，举例法把词语放在一个具体例子中有助于对词汇的理解更透彻，对其具体用法也能有一个理解。这里说的是词汇讲解的方法单一，词汇是每节课学习的重点，如果每节课词汇讲解都采用单一的举例法讲解，一是枯燥乏味，二是会以偏概全，不是所有的词汇都适合。但不同的老师讲解方式水平不一，学生理解的也各不相同。

（三）词汇教学中，词汇拓展问题

词汇教学中，词汇拓展少或拓展不实用。词汇教学中主要侧重词汇意义的讲解，要求留学生理解词本身的含义以及在课文中的意思，所以在词汇讲解中拓展相对较少。还有就是教师的拓展不实用，在学生的语言环境中基本上用不到的，如：老师在讲到姐姐时，拓展亲友称呼“姑姑，嫂子，大姑子，小舅子”等，这种中国式亲戚关系称呼，西方国家的留学生是用不到的，老师反倒因为讲解过多使学生混乱，使学生对学习语言反感，造成负面影响。这种不符合学生语言环境的拓展并不合适。

（四）词汇主导模式下忽略汉字教学

“字本位”理论的实用价值在词汇教学中意义应该是不可忽视的。在渤海大学留学生课堂中，教师在授课中主要围绕着生词含义，常用意思进行讲解，并没有对生词本身的汉字进行具体讲，老师的板书有的只写个别生词，例如A班的初级综合课，老师一节课讲了16个生词，却没有把每个生词都写出来，告诉留学生该怎么写，只写了个别用于拓展的词；老师也普遍存在着写汉字笔画快的问题，初级班的同学无法看到老师的汉字具体的书写方法。学生的语言知识水平有限，不能完全掌握所学词汇的汉字。

二、针对渤海大学词汇教学中存在问题的一些解决方法

词汇教学貫穿于整个对外汉语课堂教学，是学生学好语言的基石。在综合课，阅读课，口语课等都是基础部分。对外汉语课堂是一辆行驶的汽车的话，那么词汇教学就是车的轮胎，没有轮胎基本的零件，车子无法运行起来

（一）合理分配授课时间

在课堂中教师要提前规划好每堂课生词讲解的时间，在备课时要把词汇的时间分配考虑进去，在备课时要对准备讲解的生词有个系统的时间规划。每堂课生词讲解的时间分配在20到30分钟，既不会因为时间少对生词讲解不全面，更不会占用大部分的时间。在备课之前对每一部分知识点的讲解有着规划，合理分配授课时间，学生的语言知识水平也要充分了解，一并作为备课的部分。

（二）采用不同方法进行生词讲解

对外汉语词汇教学中，对于留学生来说，最难把握的就是汉语实词词义的理解，下面主要针对实词的讲解方法：

1.利用实体事物、手势语等来理解词语的意义

实体事物主要用于理解自然界中实际存在的事物，如“桌子”，对外汉语教学中，老师就可以结合眼前的桌子来告诉学生“zhuo Zl”这两个音节形式所代表的内容及意义；手势语主要用于帮助外国学生理解动词，如“招手”“点头”“摇头”等简单的动作就可以很方便地用手势语来向学生做出解释。利用实物、身势及手势向外国学生解释汉语词汇的意义，主要是这种方法具有形象性，使用这种方法有利于提高学生学习汉语的积极性。

2.利用特定语境帮助学生理解词语的意义

语境在对外汉语教学中的作用举足轻重。例如“什么”这个词，不同语境中意思不同。语境一，“你叫什么名字”，语境二，“这样做太那什么了”，同样的“什么”，意思大不同。所以对外汉语教师要利用不同的语境来表达词不同的意思。同时也要做到设计不同的语境满足学生的學习需求。

3.利用反义词的词义对比性进行对外汉语词汇教学

利用反义词的词义对比性进行对外汉语词汇教学，把一个词的反义词、近义词拿出来。即满足扩大学生的词汇量的要求，又能便于学生理解这个词语本身意义。如：大一小、快一慢等。例如：“这个梨子很大。”“这个枣子很小。”“老师说话很快。”“同学说话很慢。”等等。

4.利用语素义来理解整个词语的意思

这种方法要在了解了汉语构词方法的基础上再使用。在理解了词中的一个语素意思后，再引申开去，继而申发到一系列跟此语素意思相关的词，如“手”的本义是身体的一部分，引申义是“在某方面有特长的人”，这个引申义是“手”作为语素时的意义，那我们就进而可以理解一些由这个语素参与构成的词“歌手”“网球手”等。

（三）合理安排生词讲解，进行词汇拓展

对词汇的控制与选择是词汇教学首先要解决的问题。具体的教材及词汇的选择要从词汇的常用性、实用性以及学生的需要出发。学生不需要的词汇，在当下语言环境中用不到词语，教师在选择的时候就可以不要，对于一些准备扩展的词语也要从学生的实际出发。教师的拓展的词要在学生的语言环境中要能用到的，实用的符合其语言环境。如：讲到“电子邮箱”，拓展“邮”，“邮件，邮局，邮票”拓展“箱”，成“信箱，冰箱”等。这种基本拓展，基本上不存在语言环境的差异。讲解生词“手机”时，就没有必要再讲“大哥大”，这在当前社会中已经甚少使用，反而加大学生理解词语的难度。

（四）生词讲解中“汉字”不可忽略

教授生词时，老师应该首先在黑板上示范没有学过的“生字”的写法，包括笔顺、笔形等。这种示范应该是正确的，规范的，慢节奏的，保证每一个学生都看到了生字的书写方法。 当老师在黑板上示范书写了一个生字之后应该立刻为该字注释拼音。确保学生对所学汉字的读音、字形、字义都能学会。词汇教学不是一个独立的课堂环节，任何一门对外汉语课堂都不是独立的，他们之间是息息相关的，所以，学好词汇中的汉字，为阅读课、综合课、写作课有着重要的影响。

三、结语

词汇教学在对外汉语教学中是极其重要的，不可忽视的。渤海大学的留学生汉语课堂中也存在着许多好的方面，老师的讲解也各不相同。虽然没有形成渤海大学一种固定的词汇讲解方式，但不得不说没有任何一种单一的方法能适应对外汉语的词汇教学。所以，教师们需要做的就是改正自己存在的问题取长补短，能把知识更好地传达给留学生。