网络环境下《语文课程与教学论》课程的教学资源平台建设

武国丽

【摘要】通过网络技术进行教学资源平台的建设，是信息技术时代高校课程改革的重要手段之一。中学语文课程与教学论课程是高等师范院校汉语言专业教师教育方向的重要学科。对《中学语文课程与教学论》网络教学资源进行整合和利用，构建一个对汉语言文学专业学生适用的教学资源平台，是我校教学质量和教学改革工程的一个科研项目。根据一年多的教改经验，笔者发现构建网络环境下语文课程与教学论课程的教学资源平台，可以提高中学语文课程与教学论课程的教学效益，对辅助语文教师的专业培养具有较大的促进作用。

【关键词】网络环境；语文课程与教学论课程；教学资源平台建设

以理论知识灌输为主的《中学语文课程与教学论》教学方式，不利于培养学生的教师专业技能。学生通常会出现学习兴趣不浓，对语文教学的思考和认知流于空浮，学生的语文教学研究能力和实践能力不强等问题，很难适应我国对专业人才的培养要求。因此，进行《中学语文课程与教学论》的课程与教学改革，提高教学质量成为一个亟须解决的问题。通过调查分析，我们提出了构建网络环境下《语文课程与教学论》课程的教学资源平台，将互联网技术广泛应用于教学中，借此提高教学质量的设想，并进行了为期一年多的实践研究。现将研究过程中的经验与大家分享，希望能给大家一些参考和借鉴。

一、《中学语文课程与教学论》课程概述

《中学语文课程与教学论》是高等院校汉语言文学专业语文教育方向的限选课程，也是中学语文教师教育的必修课程。该课程重在培养学生从事中学语文教学工作的基本能力。课程与教学论其课程体系一般分理论知识和实践技能训练两个大的版块。其中，理论部分主要帮助学生领会和思考语文教育、语文课程、语文教学的一些基本理念和规律，介绍一些语文教学的基本技能和方法。语文教学实践技能训练主要通过见习、微格教学、试讲等方式训练学生的实际语文教学技能，尝试将理论知识应用于实践之中。理论知识教学与实践技能训练两个版块相辅相成，共同致力于中学语文教师的专业素质培养。

因为课程理论教学内容多，技能训练点繁，通常100多个课时的教学时间不能保证课程目标的有效达成。很多时候，老师们的做法是压缩理论知识教学，然后做短期的见习、观摩，再采用“微教学”的方式进行语文教学实训。但受课时所限，学生虽然“做中学”了，但做得不够，反思不足，自然学得不好。

为了解决这些实际问题，提升《中学语文课程与教学论》课程的教学效率和效益，我们做了很多探索。构建网络环境下《语文课程与教学论》课程的教学资源平台即是一个相对来说比较有效的路径。

二、《中学语文课程与教学论》课程的教学资源平台建设的基础分析

（一）关于我校“大学生网络使用情况”的调查

随着网络普及率的持续提升，互联网对人们生活的影响也日渐深入。而作为信息时代的强力推进者，大学生已成为网络消费中一个不容忽视的群体。2013年3月，我们对铜仁学院在校学生做了一次“大学生网络使用情况”的调查，发现大学生具有较高的网络使用率和活跃多样的网络运用形式。

调查结果显示：有56.1%的同学拥有自己的电脑，寝室上网非常普遍。而在3G带来的手机上网热潮下，手机因其绝对的方便优势，已经成为大学生第一位的上网工具；有96.7%的同学都会使用手机上网。可见，大学生在网络获取途径上基本具备了“时时、处处、人人”的特点。

调查结果显示：大学生在校期间平均每周上网18.9小时。其中最多的约为28小时，最少的不足5小时。而假期的上网平均时间会明显加长。可见，上网时间长，也是大学生这一网络群体的显著特点。

调查结果显示：大学生网络运用形式多样，涉猎范围广泛，而且容易接受并使用前沿的信息技术与资源。其中信息获取和交流沟通两种网络运用形式引起了我们的注意。有74.4%的大学生会在上网期间进行信息获取。有近23%的大学生利用网络学习。而QQ等聊天工具和电子邮件的普及，使得交流沟通的比重占了90.7%。除此，79.3%的大学生还拥有自己的博客、微博、空间，校内等交流平台：而一些公共的社交网站与论坛也是大学生经常驻足的场地。

以上所有数据都表明了上网这项活动在当今大学生的生活中具有举足轻重的地位。如何因势利导地开发与大学生相协调的网络资源？这为我们的课程教学资源平台建设提供了一个思考方向。

（二）丰富而纷杂的《中学语文课程与教学论》网络课程教学资源

《中学语文课程与教学论》的网络课程教学资源有没有？有，而且特别多，更有一些非常的优秀。那么，我们为什么还要建设本校的《中学语文课程与教学论》的教学资源平台呢？因为网上的资源多则多矣，但良莠不齐：而且就算是特别好的网站，其构建目的和思路也与我们不同。我们是要构建一个适于汉语言文学专业学生使用的，辅助语文教师职前专业培养的《中学语文课程与教学论》教学资源平台。而已有的丰富而纷杂的《中学语文课程与教学论》网络课程教学资源，是可供参考和利用的对象，也是我们前进的一个起点。

（三）多年语文教育见习、实习积累的人脉和我们自己培养的优秀语文教师

《中学语文课程与教学论》教学资源平台，不仅含有课程标准、数字化理论教材、教学课件、教学录像等网络学习的文本资源，还应该有观摩见习、说课评课、实训指导等网络互动平台。而这就需要大量来自语文教学第一线的优秀教师的积极参与。因此，我们把多年来语文教育见习、实习中所积累的人脉和我们自己培养的优秀语文教师列为我校《中学语文课程与教學论》教学资源平台的导师资源，希望能实现和语文教育第一线的有效对话。

（四）院系工作网站的建立

最后也是最重要的一点就是我们所设想的《中学语文课程与教学论》教学资源平台的网络依托，即学院互联网体系中的文学院工作网站。正是因为有了这个网络平台的基础，我们才能进一步的开发和利用它为《中学语文课程与教学论》的教学服务。

三、《中学语文课程与教学论》课程的教学资源平台建设的策略

（一）树立明确的建设指导思想

教育部已经下发了关于教学资源信息化平台建设的文件，可以对课程教学改革进行深化，核心是课程教学资源，重点是教学资源信息化建设，建立数字化和网络系统。教学资源信息化平台建设可以保证教学资源丰富，实现教学资源共享和数字化教学，有助于提高课程的教学质量。

（二）强化教学资源平台建设组织，工作人员责任明确

成立由学校领导和职能部门负责人组成信息化平台建设小组。通过领导小组统一领导教学资源信息化平台建设，学校有关部门进行协调。教务处对任课教师进行培训，对教学资源信息化平台用户进行科学的分配；检查，审批教学资源信息化平台。网络中心负责服务器的日常维护，并对数据进行备份，对信息平台提供技术支持。建设人员分工和责任明确。

（三）教学资源平台建设内容分析

教学资源信息化平台建设需要提供软硬件环境支持。在硬件方面加强实验室的开发，多媒体教室和计算机学习室建设。这个平台涵盖的范围很广，包括专题教学资源库系统、教学社区系统和教学平台系统。包括精品课程教学资源库建设，开放课程教学资源库建设、教学视频资源库建设和课件资源库建设等。

（四）教学资源信息化平台组织架构分析

要根据校园网络建设情况进行教学资源信息化平台建设。架构的内容包括安全保障机制。可供用户访问的窗口是教学资源网站。如果学生在校园可以直接访问，如果在校外访问可以通过接入端进行，后台有丰富的教学资源包括教学系统，精品课程资源库、教育资源库、考试系统、视频资料库和试题库等，网站可以和后台这些系统服务群链接。

（五）《中学语文课程与教学论》课程设计和检查分析

《中学语文课程与教学论》教学资源平台是依托于校园网络的一个课程发布和交流课程与教学信息的开放性、生长性的资源平台。目前，我们的《中学语文课程与教学论》课程教学资源平台设计了以下几个板块：“相关链接”，为学生提供优质的语文教研和资源网站导航：“教学资料”，与学生网上共享本课程的大纲、教案、教学进度表、讲稿、课件等教学内容：“语文课堂教学实录”，上传优秀的中学语文教学实录（文字版和视频版）供学生观摩：“教学信息公告”，发布教学、见习、听观摩课等教学、教研活动的通知：“学习论坛”，交流课程学习过程中的问题和收获：设“镜中反思”，上传同学试讲的录像，供大家反思和评价。为使教学资源平台的建设更规范和科学，我们定期检查和评估课程教学资源，定时监控整體课程质量和教学效果。检查评估包含的内容包括课程是否具有规范性，交互性和创新性，学生对教学效果反馈是否良好等。

三、《中学语文课程与教学论》课程的教学资源平台建设的效果

通过一年多的教学改革实践，《中学语文课程与教学论》教学资源平台投入使用，并展现出了它的优势。该平台的建设和使用，让教师和学生有了更多充分交流的机会，学生学习的自主性和选择性进一步增强。经过初步筛选的丰富的优质网络课程资源，开阔了大家的学习视野。随时、随地的多元对话，打破了课堂和课时的时空限制，让《中学语文课程与教学论》的学习更加广泛和深入。把“微课教学”的视频上传，进行“镜中反思”，更是提升了大家的学习热情，并且促进了学生的反思和改进。运行一年多来，收效较好。互联网时代，教学资源平台的信息化建设是一种趋势。我们在《中学语文课程与教学论》课程的教学资源平台建设上所做的探索仍会继续。