把握三重角色 提升班级管理水平

何世业

【关键词】班级管理 三重角色 教师角色 助手角色 学生角色

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2015）11A-0122-02

班级管理是一项复杂的教育工作，它涵盖了道德养成、纪律教育、学习指导等多项内容。在班级管理中，教师要把握教师、助手、学生这三重角色，充分促进学生个性的发展，让每名学生都能体验到成功。

一、把握教师角色，构建新型师生关系

（一）蹲下身子，“心”随学生所动

每一名学生都有着属于自己的精神世界。他们有的多愁善感，有的热情奔放，有的善于学习，有的长于运动……教师应该充分了解班级中每一名学生的特点，抓住生活、学习中的契机，走进学生的内心世界，建立融洽的师生关系。

在学生失败低落时，班主任应成为其倾吐的对象，在倾听中了解学生的想法，并设法开导学生；在学生生病时，班主任应像父母一样对学生嘘寒问暖，给予其足够的关心；当学生骄横无礼时，班主任应向其表达自己的失望之情，使学生认识到自己的错误；当学生经历挫折时，班主任应帮助学生找到前进的方向……在班级管理工作中，班主任应以细致入微的关爱换取学生的爱戴，塑造学生的人格，将学生培养成为有品位、有涵养的现代公民。

（二）率先垂范，为学生树立榜样

子曰：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”作为班主任，我深刻地认识到，班主任应以自身言行感染学生，要学生做到的就必须自己率先做到。

笔者针对班级中有几名学生常常迟到的现象，提出了守时的要求，并告诉学生自己也会遵守规范。而笔者在一次上课时，由于特殊情况，没能在正式上课铃响之前进教室，发生了迟到现象，笔者就在课下当着全班学生的面，惩罚自己站了一个中午。通过这件事，学生意识到国家有法律，班级有班规，无论是谁都应该遵守，一旦越界，就要受到惩罚。

（三）层层推进，建立互助交往模式

班主任是一班之魂，对班级优良学风与班级凝聚力的形成起着关键性的作用。班主任应层层推进工作，让班级中的全体学生都拧成一股绳，心往一处想，劲往一处使，从而增强班集体的战斗力和凝聚力。

在这个过程中，教师首先要让学生意识到自己是集体的一分子，明白自己的一言一行不仅是自己的行为，更代表着整个集体的形象。其次，教师要让学生知道只有在相互扶持下，才能实现彼此的双赢，只有在别人需要帮助时伸出援助之手，才能在自身需要帮助时得到别人的帮助。

二、把握助手角色，促进班级良好班风的形成

（一）依靠班级小助手，做好常规管理

班级纪律、清洁卫生等常规管理工作是必须要做好的，这也是构建优秀班集体最为基础性的工作。一般情况下，班级小助手较有自觉性，教师可以将班级管理的重任交给他们，尤其是到了中高年级，学生已经初步形成了管理能力，教师在明确具体要求之后，就要给予班级小助手充分的信任，让他们自行管理好班级。当然，这并不意味着教师就可以完全不闻不问，而是要在能随时掌控的前提下进行弹性设置，做到班主任与班级小助手之间的统筹协调。这就需要班主任在日常教育工作中不仅要关注班级发展动态，也要关注班级小助手的工作情况，及时发现他们处理不了和处理不对的问题，并进行跟踪解决，从而提高班级小助手的管理能力。

（二）依靠班级小助手，掌握班级动态

班主任由于工作繁忙，不可能每时每刻都在班级中，也不可能每时每刻都对班级、学生的情况了如指掌。班级小助手与其他学生接触的时间更长，他们对班级情况、同学情况更为了解，在班级管理工作上更有发言权。对此，班主任可以定期召开小干部例会，通过与班级小助手交流，及时掌握班级的情况，从而更好地开展班级管理工作。

在一次小干部例会中，有人反映班级中有少数男生总是习惯性地讲粗话，现在已经影响了一部分学生，而笔者就没有能够发现这一现象。于是，笔者迅速举行了“争做言语文明人”的主题队会，让学生做到说话文明、有礼貌。

（三）依靠班级小助手，提升竞争意识

班级小助手是班级的“中流砥柱”，他们在班级中的言行会对其他学生产生重要的影响。而班级小助手相对于其他学生而言，具有较强的责任心和主动意识。在班级管理过程中，教师应树立小榜样，激发全班学生的竞争意识，调动班级其他学生的积极性，促使班级形成良好的班风。

当发现某名班级小助手在管理方式或者自身行为上存在问题时，班主任可以通过悄悄提醒的方式让该班级小助手看看其他小助手是怎么做的，以此带动学生积极向上。

三、把握学生角色，提升学生学业水平

（一）借助榜样力量，明确学习目标

在班级管理实践中，很多学生并不是不想管理好自己，而是他们始终缺乏明确的目标与参照对象。即便是班主任、班级小助手，在很多学生心目中都较为遥远，认为他们高高在上，与自己的实际相距甚远，而此时班主任就要善于从班级普通学生中选择典型的代表，捕捉每名普通学生表现出来的哪怕是很微弱的闪光点。

比如笔者根据本班的实际情况以及学校教育的相关要求，引导学生公平民主地选择各学科领域的标兵。需要特别指出的是，教师除了要关注学生的优势项目，也要关注学生存在的不足与问题，但绝不能以统一的标准要求学生，更不能强求学生达到教师的预期目标。因为这样不但不能使学生养成良好习惯，还会让学生遭受挫折，结果可能在错误的方向渐行渐远。

（二）关注养成教育，养成良好习惯

在班级管理中，班级小助手只是班级的一个小部分，要想让全体学生养成良好的行为习惯，班主任就必须让学生充分发挥自我管理能力。因此，班主任在接手新班级的初期，就要帮助学生明确各种规章制度，不随意评判学生行为的对错，而是要以制度为评判标准，从而让学生朝着良好习惯的养成方向迈进。

为了使学生养成良好的行为习惯，笔者让学生进行晨读，使他们养成良好的阅读习惯；激励学生积极思考，并以积极的心态参与到课堂教学中，养成积极举手发言的习惯；关注学生是否参与班级活动，让学生在活动中历练，在历练中发展。

（三）创设展示平台，汇报学习成果

学生是班级管理的对象，促进学生的真正发展是班级管理的核心目标。因此，班主任应该为每一名学生创设能够展示个人特长与优势的舞台，让学生获得成就感与愉悦感，从而有效促进学生个性化的发展。

有的学生诵读能力强，班主任可以在早读课设置专门的领读时间段，让其展示自己的诵读能力；有的学生考试成绩好，善于发现和总结学习规律，班主任可以专门在班队课时间，让其说说自己的学习方法和学习经验……不同的学生具有不同的特长，正所谓“三人行，必有我师”，只要教师悉心观察、善于发现，都可以在每名学生身上寻找到亮点。教师要合理规划，为每名学生找到适合自己的展示舞台，从而让全体学生都能拥有展示自我的机会。

总而言之，班级管理要以人为本，班主任只有从教师、小助手、学生等多重视角出发，实现三者的教育合力，才能真正将班级建设成为和谐奋进、积极向上的大家庭。

（责编 秦越霞）