以教科研为基础，构建教师成长平台

刘琴

【关键词】教师 专业成长 幼儿园 教科研工作

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2015）11A-0004-02

我园的前身是南宁铁路第一幼儿园，创办于1952年，具有60多年的办园历史。2004年10月，我园由铁路局成建制移交到南宁市实行属地管理，定性为自收自支的事业单位。2012年10月，幼儿园再次由自收自支调整为全额拨款的公办幼儿园。这十年，由于管理主体的突然更迭及办园体制的制约，使得幼儿园的教科研工作遇到了前所未有的困难。如何适应新的管理体制，如何在艰苦的条件下坚持做好幼儿园的教科研工作，从而促进教师的专业化成长？那时的我们一度迷惘。在那样的背景条件下，我们迎难而上，自强不息，通过十年来的不断探索，逐渐形成了一条“以科研为先导，以教研为主线，立足本园，富有特色”的教科研思路，有效促进了教师的专业化成长，促进了办园品质的提升。

一、夯实基础，规范管理

（一）领导重视，是教科研工作持之以恒的重要保证

我园领导非常重视教科研工作，班子成员齐抓共管，明确分管教科研工作的领导职责。为了使我园的教科研工作尽快与南宁市接轨，跟上南宁市先进园所的教科研步伐，我园领导身先士卒，率先承担科研课题的申报和研究工作。2008年10月，在市教科所的指导下，我园申报的《在幼儿园开展广西民族体育游戏的实践研究》课题被立项为南宁市教育科学“十一五”规划C类课题，南宁市教科所的邓立东老师亲自到园指导开题工作，并做了“转变观念，科研兴园”的动员报告，为我园的教科研工作写下了新的篇章。为了做好教科研工作，园领导每学期亲自制订教科研工作计划，定期召开教科研工作会议，开展教科研实践活动及总结工作。园领导还经常深入一线听课、评课，了解教科研工作的进展，解决实验过程中出现的实际问题，确保教科研工作有效开展。

（二）健全制度，是教科研工作行之有效的有力保障

健全的教科研制度是开展教科研工作的基本条件。多年来，我园坚持教科研为先导，以研促教，逐步建立健全幼儿园教科研制度。“十一五”期间，随着教科研工作的深入开展，我园开始步入省级、市级课题的大军，原有的教科研制度已不能满足教科研建设发展的需要。结合幼儿园实际，我们及时修订，建立了一套至上而下、规范合理的幼儿园教科研制度（见下图），并将制度分解细化，形成结构体系，确保教科研工作能落实到幼儿园各项工作中，做到有章可循、有据可依。教科研管理制度的出台，对课题的申报、立项、研究过程管理、结题后续工作有了明确要求，使教研活动的开展规范常态化。

二、以大带小，以点带面，实现共赢

我们的教科研工作注重以园为本，立足于幼儿园实际。自2005年起，由于办园体制的制约，幼儿园原有的在职在编教职工老年化，而青年教师多为聘用的刚毕业的新教师，教师队伍年龄结构呈两极分化，即老年组及青年组占幼儿园教师总数的80%以上，使得幼儿园在教科研的常态规范性上彰显薄弱。面对这样的困境，我们从实际出发，不断探索，找准突破点：

（一）大小携手，促进教师共同提升

大小携手，意旨老教师带动新教师。在实践中，我们发现，老教师经过多年的锻炼，积累了丰富的经验，思考问题有深度，对教学活动知识难点把握较为准确，但是存在教育观念陈旧、教学模式定式等问题；新教师有激情、有干劲，善于运用新理念指导自己的教育行为，但是不善于分析幼儿的已有经验，往往是有想法，但实施过程达不到预设效果。因此，十年来，我们提出“大小携手”的口号，让新老教师相互取长补短，发挥新老教师的各自优势。一是在课题开展中，由老教师作为课题的骨干力量，出点子，把握关键环节。青年教师在课题研究中重在实施，并在老教师的指导下完成用理论指导实践的蜕变。教师们通过课题研究提高了科研能力和专业化素养。二是在常规教研中形成大小携手模式。每学年，我们都会分析了解每位教师的发展特点，了解教师独特的兴趣、能力和需求，剖析教师专业上的不足与弱点，并根据这些实际情况对新老教师进行合理搭配，举行帮扶仪式。幼儿园管理层负责思考和调整开展教育和培训的计划，使内容、形式更符合教师的发展需求，促进教师专业化发展。例如，本学期，我们在一年一度的课堂大练兵活动中，更改了以往常规比赛规则，创新了常规竞赛模式，让新老教师共同设计一个教学活动。在参赛过程中，老教师主要进行指导、新教师具体执教，最后获得的比赛成绩都作为大家共同携手的成果。这种创新的竞赛模式为教师的专业成长搭建了有效的平台。老教师通过言传身教，把自己多年积累的宝贵经验传给年轻人，为青年教师提供了发展空间，使青年教师在实践中快速成长。与此同时老教师也从青年教师身上收获很多，比如观念上的更新、热情上的感染。在这样的模式下，教师专业素养得以快速提高，教师队伍整体水平得以快速提升。

（二）大小同步，科研兴教助发展

由于管理体制的不同，过去我园开展的课题研究在铁路局的管理体制下称之为QC质量管理小组。那时，我园未能正式开展市级、省级课题的申报研究。这些年，我们一路探索，深深意识到，提高教育质量的最有力保障就是科研。因此，我园的科研工作开始注重以大带小，以大课题的实践研究带动小课题的研究，以自治区级课题和市级课题为龙头，带动园级课题的开展。例如，在开展南宁市教育科学“十一五”规划研究课题《在幼儿园开展广西民族体育游戏的实践研究》中，我们通过实验班的方式或子课题的方式，让每个班的教师根据本班孩子情况选择一个侧重点进行研究。这就带动了一批园级课题的开展，引申出如《开发广西民族体育游戏，促进幼儿动作发展的实践研究》《适合中班幼儿的广西民族体育游戏初探》等子课题。再如，在广西教育学会幼儿教育专业委员会“十二五”规划研究课题《基于体验教育幼儿服务能力园本课程的研究》中，幼儿园以年级组为单位构建年级子课题，积极探索和构建大、中、小各年龄班幼儿自我服务能力、为集体为他人服务培养的内容及目标体系，将幼儿服务能力的培育有机地融入一日活动之中。通过园级课题的建立，我园形成了省、市、园三级课题共进开展的局面，教师人人参与课题研究。课题研究的方法以行动研究法为主，立足实践，有效地解决了教学中的热点难点问题。比如，在课题研究中，我们通过创设环境和运用各种游戏，让幼儿学习自己的事情自己做，以及学习服务技能，在生活中帮助和关爱小伙伴等。在大课题的带动下，教师在各子课题中认真扎实地开展课题实验活动并撰写课题小结和科研论文，既完成了个人的小课题，又为大课题提供了宝贵的研究素材，使整个课题网络相得益彰。教师们也在课题的研究中建立了相互认同的学习关系，形成了积极、率真、进取的专业成长共同体。

三、教研先导，研以致用

幼儿园园本教研是研究教师在教学中所存在的问题，以教师力所能及的策略方法解决这些问题，用集体智慧充实个体专业素养的一种互动式教研活动。我园长期以来注重开展园本教研工作，不断探索适合自己的园本教研模式，并形成常态化教研活动机制，以此促进教师专业技能的提高。

（一）成立多元化教研体，扩大教研交流平台

我园改变传统单一的分学科教研组组合形式，采取多元教研体相结合的方法，促进了教研制度的改革。我们提倡整合幼儿园课程，学科间互相渗透，教学不再分科。同时，为了让教师有多元化的交流平台，我们在保留五大领域教研组的同时，新组建了平行年级组的教研体，即大、中、小年级教研组。每个年级教研组可以根据不同年龄幼儿的身心发展规律及教育共同点开展年级专题教研。无论是五大领域教研组还是年级教研组，每个组每学期都会做到“三个一”：每学期开展一个专题研讨活动、展示一个优质教育活动、开展一个微型讲座。如此持之以恒，既保证了教师纵向交流的系统性，又使教师的横向交流得到了拓展。

（二）开展多种形式的园本培训，促进教师专业化成长

园本培训是促进教师专业化成长和幼儿园可持续发展的有效途径。我园的园本培训渠道主要有：专家引领、课题研究、园外培训、骨干培养、互联网资源共享、园本教研活动等。我们主动邀请专家来园培训教师，举办专题讲座、听课评课、指导课题研究、活动区创设等活动。在专家的引领下，教师们不断转变教育思想，更新教育理念，开阔了视野，并在运用中创新和发展。此外，我园还制定了“青年教师培养计划”和“骨干教师培养计划”，通过“师徒结对子”“预约视导”“教研互助”等方式培养新教师，通过担任班主任、承担公开课、参与课题研究、主持幼儿园等各项大型活动，给骨干教师和青年教师提供更多的锻炼机会。多种形式的园本培训使我园教师队伍的结构更加合理，知识化、专业化程度也得到进一步提高。

（三）集众人智慧，构建园本课程，促进教师在实践中成长

集体备课是教师协作互动形式之一，它能集众人智慧共同研究教学中的一般问题。在集体备课中，我们集思广益，发挥团队优势，实现资源共享，如以年级教研组为单位，大胆摒弃幼儿教参书，从主题内容的选择、教学活动设计到所涉活动的教具学具，采取集体研讨、集体备课、集体合作等形式，成功建立了自己的教学资源库，构建教学资源包，充分发挥了教学资源的共享作用。教师在参与教学库建立的过程中，学会实践反思、协同合作、优势互补，在分析与对比教学设计、教学环节的异同中，完善自我。

（四）以城区教研体为依托，发挥示范作用

一花独放不是春，百花齐放春满园。我园在办园的过程中，注重通过示范引领、学习交流不断提高教科研水平。作为南宁市西乡塘区幼儿园第四教研互助组组长单位、城区幼儿园教育共同体理事单位，我们多次承担城区的教研活动。在活动中我园全体教师与姐妹园教师共同研讨，产生更多的思想碰撞，激发更多思想火花，为我园教师的专业成长提供了更为广阔且高质量的平台。

经过不懈努力，我园教师的专业成长取得了阶段性胜利：我们成功打造了一支业务精湛、服务一流的教工队伍，培养了一批业务精湛、专业一流的骨干力量，教师的知识化、专业化程度都得到了进一步提高。而伴随着教科研工作的蓬勃发展，我园的办园品质也随之不断提升：2011年12月被评为南宁市示范幼儿园，2013年2月被评为广西壮族自治区示范幼儿园，实现了三年两个台阶的跨越式发展。在实践工作中，我们深深体会到，教科研工作的有效开展，对幼儿园保教质量、办园品质、教师专业成长发挥了关键而重要的作用。我园将继续以“育人为本、服务为先”为办园理念，完善现有基础，寻找发展新突破，逐步彰显特色，以崭新的姿态，再创辉煌。（责编 黎雪娟）