初中历史教学应注重学生的个性发展

梁红英

【关键词】初中历史 个性发展教育观念 师生关系 分层备课 个人观点

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2015）11A-0021-02

过去，初中历史教学内容稍显保守和单一，究其原因是因为教师在讲解的过程中，忽略了学生对历史知识的不同感受以及对同一问题的不同思考。这种教学方式不可取，它致使学生不能全面地了解历史，更加不利于学生的个性发展。在新课程改革背景下，历史教师要利用良好的教育环境，使初中历史课堂变得开放，促进学生的个性发展。

一、更新教师的教育观念

当前，不少历史教师往往以学生掌握知识的多少来衡量教学质量的高低，为了提高教学成绩，把大部分关注给了基础好的学生，单一地讲解和传授知识，不注重学生的个性发展。其实，学生能力和素质的提高，才是历史教学的根本要求。历史教师应该更新教育观念，使学生实现全面发展，尤其是个性发展，这是打造新型历史课堂的需要。

例如，教学人教版历史教材七年级上册的《灿烂的青铜文明》一课时，笔者并没有单纯地让学生死记硬背本课的知识点，而是调动学生的动手、动脑能力，帮助学生掌握所学内容。笔者要求学生在课前搜集有关青铜器的资料，并在课堂上与其他同学分享。学生们搜集的资料非常详细，解说也很到位。除此之外，笔者还鼓励学生用橡皮泥制作不同的“青铜器”，并互相交流。当学生们拿出自己制作的“青铜器”时，教室里一片欢腾。这样教学，不仅锻炼了学生的动手能力，还激发了学生学习历史的兴趣，学生在欢乐的海洋中尽情地展示着自己。

二、建立融洽的师生关系

个性的发展是人们在生活环境的刺激下逐渐形成的，所以，个性的发展离不开周围的环境。在传统的历史课堂中，教师往往对学生一味地约束、管制，这让很多学生对教师望而生畏，课堂气氛变得紧张而又压抑。在这样的学习氛围中，学生的独立自主性无法发挥，思维也难以发散，还有什么个性可言？所以，在历史教学过程中，师生之间一定要建立融洽的关系，改变以前的管与被管的状态，为学生的学习营造轻松和谐的氛围。教师要用自己的真心对待每一个学生，这样不仅能激发学生的历史学习兴趣，还能使学生变得积极向上。在历史教学过程中，教师要多与学生进行感情交流，及时了解每一个学生的情况，关注学生在个性发展中所遇到的问题，并耐心地帮助学生解决问题。教师为学生营造和谐、轻松、民主的学习氛围，学生的个性才能更好地得到发展。

例如，教学人教版历史教材七年级下册的《明朝军权的加强》一课时，笔者在课前对学生进行了调查，了解谁会唱黄梅戏。笔者请一个会唱黄梅戏的学生在课堂上表演《凤阳花鼓》，再引出本课的学习主题——朱元璋建立的明朝。接着，笔者为学生讲述了一些朱元璋小时候的故事，学生们听得兴致勃勃，都急于了解关于朱元璋与明朝的知识。这样教学，营造了欢乐、和谐的学习氛围，学生的学习积极性被调动起来了，师生之间的距离拉近了，学生害怕学习新知识的心理负担消除了。黄梅戏表演让学生眼前一亮，同时激发了学生展示自己个性的欲望。

三、注重备课的分层设计

为了让学生在学习过程中凸显其学习主体地位，教师应该引导学生养成爱学习、会学习、自主学习的好习惯。在历史教学过程中，教师要让学生明确自己的学习目标，并对学生进行及时的学法指导。不同的学生存在着差异，所以，在备课时，教师要认真地分析学生的知识基础、能力水平和兴趣爱好等，为不同层次的学生设置不同的学习任务，为学生“量身定制”适合的学习目标，实现扬长避短。这样，学生才有学习的动力，才会积极主动地投入学习当中。

例如，教学人教版历史教材八年级上册的《甲午中日战争》一课时，笔者进行了分层备课。根据学生的兴趣及平时表现，笔者把学生分成了三个层次，并分别设置了不同的教学目标。针对高层次的学生，笔者要求他们不仅要了解战争的性质和后果，还要掌握战争的原因、背景及影响等知识点，同时，笔者设置了一些难度较高的材料分析题，以进一步提升该层次学生的分析能力。针对中等层次的学生，笔者要求其重点掌握基础知识点，并设置一些稍有难度的问题。而对“学困生”，笔者再次将学习要求降低，在帮助其掌握基础知识点的基础上进行耐心指导，培养其认真思考的习惯。这样，不同层次的学生都有了合适的学习目标，所有的人都有了紧迫感，他们争先恐后地完成自己的学习任务，既学习了知识，又提高了能力。

四、鼓励学生提出自己的观点

初中历史教学不单是要学生掌握历史知识点，还要促进学生的个性发展。历史教师要鼓励学生提出自己的观点。在教学过程中，教师要适当满足学生的好奇心，要保护学生的求知欲望，不能一口否定学生的“奇怪想法”，对提问的学生要给予鼓励和肯定。同时，教师还要解决学生的疑问，最好以此为突破点为学生细致地讲解所学知识。

例如，在向学生介绍秦始皇时，笔者借助《秦始皇陵兵马俑》这幅图，要求学生联系所学的知识，了解秦始皇这个人及他所统治的王朝。刚开始，学生不敢大声讨论，在笔者的鼓励之下，学生逐渐变得畅所欲言起来，他们大胆地说出自己的观点，有的学生还会与其他同学争论观点的正确性。当学生有疑问的时候，笔者会适时地进行启发和引导。在这样的课堂上，学生没有感觉到束缚和压力，发言积极，思维活跃，非常有主见，分析也很到位（如通过兵马俑尽心守卫秦皇陵，可以看出秦朝中央集权制的强大；秦始皇陵的宏大规模，也可以反映出秦朝的苛政、暴政等）。

当然，学生的年龄比较小，对于历史知识的了解不是特别全面，思维也不是很成熟，所以有时候难免会有幼稚的想法，甚至犯明显的错误。此时，教师要耐心引导，切勿盲目打断，更不能讽刺挖苦，要帮助学生认清自己的想法中哪些是不合理的，并适时地将学生的思维引到正确的观点上来。否则，学生的个性会在教师的“包办”中一点点消失。

总之，在初中历史教学中，教师面对的是一个个具有差异的学生，每一个学生都有自己独特的一面。教师要尊重学生的个性差异，运用适合的教学方法，让每一个学生的个性都能得到发展。

（责编 雷 靖）