引导学生优化自主学习方法的策略

韦立坚

【关键词】思想品德 自主学习自读 思考 质疑 反思

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2015）11A-0020-01

新课程改革大力提倡自主学习。思想品德课程是一门集综合性、实践性、生活性为一体的课程，思想品德教师要帮助学生优化自主学习方法，确保学生自主学习的高效性。在教学实践中，笔者发现，引导学生在优化自读、优化思考、优化质疑、优化反思这几个方面下功夫，能够促使学生尽快进入学习状态，并深度挖掘文本内质核心，全面升级学习认知体系。

一、优化自读，采用适合的阅读方法

在思想品德课堂中，教师要引导学生对教材文本材料进行深入研读，为自主学习创造良好条件。思想品德教材呈现多样化，教师在设计阅读引导方略时，需要做好以下工作：首先，教师应提前研读教材，厘清教材内涵脉络，为下一步引导学生自读做好准备。其次，教师要做好阅读提示，应为学生指出阅读的侧重点，告诉学生哪些地方需要详细阅读，哪些内容可以简单浏览。再次，教师应要求学生做到“不动笔墨不读书”，可标记关键点、疑问点等，或者记录阅读感受和困惑，过后向老师和同学讨教。学生掌握了科学的阅读方法，其阅读效果会大大提升。

例如，教学人教版思想品德教材八年级上册“我知我家”的内容时，笔者让学生对文本进行自主学习，并提出学习要求：课文中有两幅图片和相关文字，请看图解文，弄清图文含义并回答问题：什么是家？家的构成因素有哪些，其中最重要的因素是什么？学生阅读文本时，笔者巡视，发现问题及时跟进，指导学生解决问题。这样，教师引导学生自读文本，给出阅读提示，问题设计思路清晰，使学生明确了学习方向。实践证明，教师给出适度的自读引导是非常有必要的，学生会迅速抵达问题核心，学习效率会更高。

二、优化思考，激活学生的多向思维

在自主学习过程中，学生要对学习内容进行多元思考，教师要发挥思维启迪的作用，利用问题设置、个别辅导谈话、询问提示等手段，让学生的思维活跃起来，进入健康的自主学习状态。学生学习存在个体差异，教师要针对不同层次的学生制定不同的引导策略，体现因材施教原则。教师可利用多种方法创设适宜自主学习的环境，如生活案例展示、故事引导、图片展示、视频播放等。

例如，教学人教版思想品德教材八年级上册“严也是一种爱”的内容时，笔者指名学生朗读与“我的烦恼”相关的内容，并在大屏幕上出示相关思考题：为什么原来和谐亲密的亲子关系，现在变得疏离了？怎样做才能改变这种现状呢？学生思考并回答问题，笔者再进行总结。这样，教师让学生朗读文本，其他学生思考相关问题，自主学习呈现立体化，学生能够主动进行思考，师生一同研讨相关问题。这种自主学习是在教师的辅助下进行的，学生的学习进入佳境。

三、优化质疑，深度挖掘问题核心

学然后知不足，学生开展自主学习时，只有深入到一定程度，才会发现更多的问题和疑惑。教师要引导学生质疑，让学生根据学习体验提出个性化问题。从某种意义上来说，学生能够提出一个有价值的问题，要比解决一个问题更重要。教师要培养学生“爱问”的良好学习习惯，这对提升学生的自主学习品质有重要的作用。

例如，教学人教版思想品德教材八年级上册的“我知我师，我爱我师”的内容时，笔者让学生在阅读文本的基础上提出自己的疑问，可以围绕文本内容提出，也可以根据自身经历提出。学生提出了很多问题：老师，您感觉您的职业是伟大的、光荣的吗？在信息技术发达的未来，教师职业是不是会受到冲击呢？老师，您最想对学生说的话是什么呢？老师，我们的成长关键因素是什么呢？什么样的师生关系才是新型的呢？笔者逐一解答学生提出的问题，学生听得很认真，这说明笔者回答的内容是学生关心的，收到了较为理想的教学效果。

四、优化反思，升级自主学习品质

学生在自主学习时，需要适时进行反思和总结，这对优化自主学习品质有积极的促进作用。教师不仅要提醒学生经常进行反思，还要教给学生反思的方法，鼓励学生利用反思升级学习品质。教师引导学生进行反思要考虑以下几个方面：（1）学生梳理文本内容的情况如何？学生坚持自主学习的方向是不是出现了偏离？（2）学生联系现实生活够不够？（让学生结合生活经历和生活体验学习，这能检验学生的自主学习成果的含金量。）（3）学生选择的学习方式好不好？（让学生反思学习方法的运用，这是提升学习效度的重要手段。）

新课程改革给思想品德课堂带来了崭新的变化，自主学习成为课堂的重要环节。初中生的自主学习意识和自主学习能力还不足，教师跟进指导不可或缺。教师引导学生优化自主学习方法，能够给学生的自主学习注入更多的内驱力，帮助学生提高自主学习能力。

（责编 雷 靖）