参与式教学的理论研究及课堂应用

张弛

摘 要：参与式教学是指以学生为主体，围绕学习目标，鼓励学生积极参与教学过程，加强师生之间的信息交流和反馈，让学生更有效的学习。从参与式教学方式的政策和理论依据入手，分析了参与式教学方式在高校课堂教学中的应用，并提出了运用参与式教学方式应注意的地方。

关键词：参与式教学；理论研究；课堂应用

中图分类号：G4

文献标识码：A

文章编号：16723198（2015）25017101

1 参与式教学的提出

1.1 参与式教学的政策依据

自《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》第十一章明确提出要：“倡导参与式教学，帮助学生学会学习”以来，参与式教学在中国教育的热土上开花结果。姚建光（2011）认为参与式教学具有“问题引领、主动参与、互动生成、生动发展”的特征。陈晓敏（2011）认为参与式教学契合社会工作的关于人的潜能尊严，承担社会责任的理念，同时也契合社会工作教育的自我增权的出发点，是培养社会工作合格人才的有效途径。

同时，借助于信息技术的高速发展和国际先进的教育理念，参与式教学的形式在实践中也得到了不断的丰富，这也耦合了《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》中第第十六章所提出的“借鉴国际上先进的教育理念和教育经验，促进我国教育改革发展，”以及第十九章加快教育信息化进程中提出的：“提高教师应用信息技术水平，更新教学观念，改进教学方法，提高教学效果”，这也与《2012地平线报告》中的先进技术要和教育相结合的理念一致。

1.2 参与式教学的理论依据

建构主义理论与行为主义理论不同，强调以学生为主，提倡学生主动学习和主动参与。建构主义者认为：通过活动让学生主动参与是个体经验世界形成的源泉，是个体获得事物意义的表达方式的源泉。“参与式”教学通过学生主动参与、自主建构，更加树立了以学生为本的教学理念，这与现代学习理论“求知始于质疑”的观点不谋而合，参与式教学是按照学习的规律探索教与学的安排。参与式教学下，教育的重心由“教”转向“学”，由“学什么”转向“怎样学”，学生由被动的倾听转向主动的探索，教师则由单一的知识传授转向知识创新。

2 参与式教学的实施现状

笔者认为无论是兴起于欧美的E-Learning、慕课、翻转课堂，还是在我国如火如荼开展的资源课程建设、混合教学模式Blending Learning，虽然因社会文化和教育展现出不同的现实样态，但从变革课堂教学的价值倾向性上来看都与参与式教学具有高度的一致性。

E-Learning（网络学习平台）是一种基于Web的学习管理平台，在国外大学广泛使用，教师可以在此平台集储和管理教学资源供学习者的自主学习，也可进行教学计划和任务的发布供学生参考，学生也可通过此平台进行作业的上交。兴起于2012年的MOOC（大规模的网络开放课程），使得任何人在任何地方用任何设备都可以免费获取世界一流大学的课程资源，而且更加注重教学互动，提供了更好的系统教学。翻转课堂则强调知识传授通过信息技术的辅助在课前完成，知识内化则在课堂中经老师与同学的协助而完成的。不仅如此，互动式教学的过程还可以通过APP呈现，比如斯坦福大学把课程及其幻灯片通过APP呈现给教师和学生，创造了下载数量的记录。

在借鉴国际先进的教育理念的基础上，国内也出现了形式丰富的参与式教学的形式，比如混合教学模式。Blending Learning（混合教学模式）就是把传统学习方式的优势和elearning的优势结合起来，既要发挥教师引导、监控教学过程的作用，又充分调动了学生的积极性与创造性，以获得最佳的学习效果。

3 参与式教学在江苏信息学院的应用

3.1 课堂参与式教学实施策略

参与式教学方法的成功运用，取决于教师对学生学习活动的有效设计与组织实施（刘永凤2013）。参与式教学可以划分为课前参与、课中参与、课后参与（姚建光2011）。魏小娜（2013）认为教师必须掌握一些与传统课堂教学不同的教学手段和方法，从而将参与式教学的理论从“知识形态”转化为“操作形态”，落实“做什么”和“怎么做”的问题。以苏信院资源课程建设为例，我校园网支持下的网络资源课程建设，按模块划分，通常由以下四个功能模块组成：课程资源管理模块：主要有任课教师及课程简介、授课计划、课堂教学PPT、微课，经典导入案例分享。任课教师可按计划提前发布所学课程内容的教学包，让学生知道将学习的内容及目标，通过导入案例激发同学们主动探究，任课教师也可选取章节的重难点拍摄微课预先放在资源网上供学生自主学习。师生网络互动模块：主要有课程通知、论坛交流、在线答疑。考核管理模块：包括在线小测验、课程问卷等。教师可以随时监控学生的学习进度和效果。课程问卷可以帮助教师了解学生对教学各方面的反馈。教学成果展示：可以展示和课程相关拓展成果，比如财经报的展示，学生自拍微课的分享。

3.2 课堂参与式教学实施形式

3.2.1 项目式课堂

一是在课堂讲授过程中，是以完整工作过程为导向，开辟“项目式”课堂，使学生能迅速适应未来工作岗位，选取的项目应具有实践性和启发性。

3.2.2 案例式教学

运用案例，通过具体情境和学生的参与，促进隐性知识与显性知识之间的不断转。例如在资金时间价值教学中，先以李嘉诚每年投资1.4万元，40年后变亿万富翁的投资理念导入，激发学生的对资金时间价值的兴趣，再解释其中的理论，使抽象的原理易于学习和掌握。

3.2.3 情境模拟式教学

模拟性地设计出实际工作中可能遇到的情境，比如在投资管理教学中，以生活中常见的房产投资的平均利息收入和一次性卖房收入为情境，在真实情境中激发同学思考问题解决问题的能力。

除上述方法外，当然还可采用模拟教学、小组案例讨论、竞赛式教学等多种方式，增加教学的“悦趣”度。

3.3 参与式教学注意点

首先，教师在参与式管理教学中更多的是扮演的学习的管理者和知识创新者，在管理知识和经验背景方面对教师提出了更高的要求，教师必须事先制定相应的实施计划、考核标准，具有良好语言沟通能力和课堂掌控能力。其次，教师需要付出更多的精力，比如及时解答学生在资料收集与分析中遇到的疑问，对学生的参与给予肯定和中肯的反馈和评价。

参考文献

[1]魏小娜.参与式教学的基本技术[J].辽宁行政学院学报，2010.

[2]姚建光.参与式教学：理论构建与实证样本[J].中国教育学刊，2011.

[3]方晓彤.“授之以渔”——参与式教学新论[J]河西学院学报，2009.

[4]陈晓敏.参与式教学！社会工作应用型人才培养的应然选择[J].现代教育科学，2011.

[5]刘永凤.参与式教学的活动策略[J].辽宁行政学院学报，2010.