高师钢琴教学的探讨

周珏

摘要：钢琴音乐教育是高师音乐教育中一个重要部分。为能培养有一定演奏和教学能力的综合性人才，文章从教学模式、教师素质和考试制度三个方面进行了探讨，并指出目前高师钢琴教学存在的一些问题，针对性地提出改革思路。

关键词：高师钢琴教学 教学模式 教师素质 考试制度 探讨 革新

音乐是时间、听觉、动态、表现相结合的一门综合性的艺术，这种艺术不仅是艺术领域中的重要类别之一。同时也是人类知识范畴的重要组成部分，钢琴音乐教育是高师音乐教育中一个重要部分，因此承载着传承人类艺术和知识的重要任务。

钢琴教学无论是在专业音乐教育中还是在全民音乐教育中，都处于比较重要的基础地位，而相对于专业音乐学院的钢琴教学来说，高师钢琴教学无论从专业方向、课程设置、教学目标、教学大纲等方面都与前者有着较大的差异，高师钢琴教学既要有相应的专业基础知识、基本理论、基本技能，又要去培养提高学生的学习能力、创新思维、实践能力，做到理论与实践紧密结合，从而为提高国民的音乐素质，为全民的音乐教育事业的发展，培养大批的优秀钢琴音乐教育人才，但就目前而言，高师钢琴教学的课程设置、教学模式、教师素质、教学思路等方面，都有待于我们去探讨、研究、继承与革新。

一、教学模式的创新

随着时代的进步，社会科学的快速发展，为了适应新的现代钢琴教育，对于旧的钢琴教学模式有必要进行改革和创新，教学模式不是一成不变的，可以根据不同的教学情况选择不同的教学模式，随着全民音乐素质的提高，音乐教育规模也在不断的扩大，学生也会相应的增多，因此不仅是学校乃至社会对于钢琴教师的需求都是非常大的。钢琴教师少，授课量大量增加，传统的“一对一”教学模式已经不能够完全适应现在的教学，改革传统的“一对一”教学模式，采用“复合型”教学模式，即集体课、小组课、个别课结合的授课模式，这种教学模式对于普及和推广高师钢琴教学能够起到积极的作用。

（一）集体课

钢琴的历史、构造、发声原理、性能、正确的弹奏姿势和基本奏法、读谱与视奏、踏板的原理与运用、作品的一般处理等等，这些特别适合以集体课的形式来教学，集体课主要是讲授钢琴教学中的理论、基础知识、作曲家以及钢琴作品分析，可以以班级为单位，即使是个别有一定钢琴基础的学生，也应该通过这种集体的理论课补充、完善和提高自己，为以后的进一步学习打下良好的基础。

（二）小组课

钢琴课毕竟是一门专业较强的技能课，在理论指导下，学生要不断而刻苦的实践，教师要因材施教，根据学生的不同情况来教学。可将程度相近的学生，按照初、中、高的类别分成小组，课时依据人数来决定。每个小组选用相应的教材，教师针对每个小组中的不同情况进行教学、制定方案、解决问题。

（三）个别课

教师针对每个学生自身存在的问题进行传统的“一对一”授课模式，这对于学生个体而言学习效率是很高的，对于专业技能较强的学生更要采取个别课的模式，提高学生的专业技巧能力，激发学生自身的潜能。

高师钢琴“复合型”教学模式的实施，并不是简单的把“一对一”变成集体课或小组课。需要讲解理论、分析曲目、讨论观摩，取长补短时即采用集体课：某些学生进度相同或问题相近时即采取小组课：学生进度不同、问题典型、提高技能时即可采取个别课，三种课别紧密而有效的结合。不仅可以提高效率节约时间，更重要的是将教学模式的单一思维转向综合化，使得学生能够有效的将理论联系到实际中去，共同学习、互相促进。“复合型”教学模式是一种综合性的教学，也是一种综合素质的教育。社会对综合性人才的需求，必须要求我们以综合教学为手段，在探索和实践中不断创造新的高师钢琴教学模式。

二、教师素质的提高

高师钢琴教学是一门历史悠久、学术丰富的课程，钢琴教师与其他各科教师一样肩负着教书育人的神圣职责。无论从艺术审美的角度还是从钢琴教学的角度来说，都需要钢琴教师具备精湛的艺术技能和渊博的文化艺术修养，钢琴教学是高等音乐教育中的一门独立的学科，其根本目的是培养既能演奏又能教学的综合人才，教师的综合素质对于钢琴教学质量、学生专业素质的提高都起着直接引导性的作用。因此师资队伍建设的加强、教师素质的提高显得尤为重要。

（一）钢琴教师的基本素质

1.示范演奏的能力

钢琴教师并非是钢琴演奏家，但也必须具备娴熟的专业弹奏技术、熟悉和运用大量的钢琴教材，了解不同类别的钢琴音乐作品，在钢琴教学过程中教师规范的示范演奏是帮助学生学习的重要前提，通过示范演奏，教师可以直接将知识点“形象化”地展示出来，给学生的学习任务提供一个明确而直观的界定，且学生能够在第一时间做到听觉和视觉的感受，帮助知识点的认知和消化。

2.因材施教的能力

钢琴授课的特殊性以及高师学生的钢琴水平参差不齐，这就需要钢琴教师具备因人而异的教学方式和能力，结合“复合式”教学模式，合理运用钢琴教材，及时发现学生弹奏过程中的问题，挖掘学生自身的个性和潜能，提高学生的学习积极性。

3.教育创新的能力

创新能力是现代人能力品质的最高体现，创新能力是教育的必然要求。钢琴教学的复杂性和独特性决定了其本身是一项富有创造性的劳动，我们既要服从教学的一般规律，但由于学生个体条件的差异，不能强求每个学生顺从固定的教学模式，相同的教学方式，这就违背了因材施教的原则，失去了教育的创造力。教师要结合教学经验、教学规律创造性进行教学设计，对教材、教学方法、教学内容进行合理的筛选，在教学过程中启迪学生的思维能力、拓展学生的思维空间、激发学生的创造活力。

（二）钢琴教师的进修与提高

钢琴教师的进修与提高，提高本人的演奏水平，能够更好地为学生示范，深入地研究教材等等这些是不言而喻的，但如果单指钢琴演奏水平的话，那就太过片面和局限了，钢琴教师的进修不仅仅只有演奏水平的提高，还包括完善自身的修养与素质、教育理论水平的提高、教师科研能力的提高、音乐美学的进修、与钢琴教学有关的最新信息的学习进修等等。

无论是专业进修还是业余进修，其根本是不断的学习。向书本学习，学习丰富的各类书籍和资料，阅读理解研究，掌握系统全面的知识：向前辈学习，积累教学经验，提高个人弹奏技能，完善自我：向实践学习，参加各类学术研讨、交流活动，观摩各类音乐会，举办个人音乐会，教学实践。

钢琴教师的进修与提高所采用的方法应注意以下三点：根据本人的不足和需要明确进修目的和方向：无论什么类型的学习都要循序渐进、脚踏实地：并且要做到有计划、有始有终、坚持不懈。

三、考试制度的改革

钢琴课是高师音乐教育课程设置中一门重要的必修课，与其他课程一样，都是通过考试来检验学生的学习情况。但在现行的高师钢琴考试制度中存在一些问题。笔者认为可以采取一些对策来解决这些问题，并探索出一些有效的考试方式。

（一）现行钢琴考试制度存在的问题

1.考试曲目过大，学生练琴浮躁急功近利，教师教学过于程式化，且拔苗助长的现象较为严重。学生平时练琴时间少，到考试时又喜欢攀比着弹大曲目，有些教师教学不负责任，不注重基本功的练习，不根据学生的个体状况去布置考试曲目，学生想弹什么就弹什么，或是布置较大曲目拔苗助长，教学千篇一律。有的学生一个月乃至更长的时间去准备一首曲目去考试，有的临时抱佛脚，教师考试把关不严格，学生又能蒙混过关，投机取巧。

2.考试的方式和过程过于简单，考试只考一首曲目，这样不利于检查学生的综合能力。例如：学生甲平时学习态度极差，练琴不用功，但在考试时发挥稳定正常：学生乙学习积极，练琴刻苦，乐曲弹奏娴熟，但在考试时偶然性的发挥较差，结果学生甲的成绩高于学生乙，现行的考试制度让学生只重视分数，只重视结果，学生学习失去方向，茫然一片，浑浑噩噩。有些高校甚至要求学生都弹奏相同的曲目考试，不考虑学生的实际情况，这样的考试是无法实现考试的真正目的。

（二）考试制度合理化的探讨

1.考试内容的丰富，考试不能一曲定乾坤，必须加入一些基本功和技巧性练习，例如：音阶琶音和弦、各种练习曲，复调曲目等等。曲目也不能单一化，中外作品要同时兼顾。

2.考试层次的分类，钢琴考试不同于一般笔试科目，一张试卷可以反映出学生的学习状况。钢琴考试要根据学生的不同层次来给予学生合理的分数，有些学生入学时属于一张白纸、有些学生有一定基础、有些学生则有着厚实的基本功底。所以要有一定的层次分类，给予一定的分数界定，建立一个相对公平的考试制度。

3.鼓励学生刻苦学习积极进取，加入平时成绩，建立奖惩制度。钢琴是技能性的学科，尊重教学规律循序渐进，功在平时不进则退。对于平时不认真，投机取巧的学生要给予惩罚，有必要扣除一些分数：对于平时用功，脚踏实地的学生要给予奖励，可以相应的增加一些分数。

四、结语

高师钢琴教学的最终目的是培养学生具备一定的钢琴演奏技能、培养学生具备一定的钢琴教学能力，为高师音乐教育培养创造性人才和综合性人才奠定良好的基础。为了能给社会各教育机构、社会文化专职机构、企事业单位文化职能部门输送优秀的钢琴教育人才，高师钢琴教学不仅需要继承传统合理的钢琴教育体制，也需要对一些不合理的教学模式、课程设置、教学方法、考试制度进行革新，提高教师素质，改善教学环境，让高师钢琴教学能够科学发展、与时俱进，适应教育体制改革的新趋势。