数学课堂“我”做主

杜鸿敬

【关键词】数学课堂 自主预习 合作探究

【中图分类号】新课程要求改变学生的学习方式，重视学生的交流与合作。因此小组合作学习成了很多课堂教学的一种手段，而我们在以往的教学中往往忽视对学生小组学习的指导，使得学生在小组内不会研究，不会合作，合作学习流于形式。我校根据学生的学情特点，制定了数学课堂“三段六环节”的教学模式，本学期作为数学组的成员我也参与了课题研究，下面就说一说我在实施这一教学模式研究的几点做法：

一、自主预习阶段

预习，就是以学生已经掌握的知识为基础，依据教材和教师的提示，让学生通过自己的感知、理解、分析、判断、想象等心智活动，并在预习过程中尝试、置疑，激活学生的思维，从而在课堂学习时与教师的思维互相沟通，达到提高课堂学习效果。因此，在这一阶段分为两个环节：“定向示标”和“自学指导”。

我所任教的二年级学生由于年龄小，知识积累不多，在布置预习时有一定的困难，但我在引领学生学习每一个知识点时都鼓励学生自主预习，这个课前预习可以和父母合作，也可以和哥哥姐姐探讨，或者是同学间先共同研究，然后把学到的知识在课堂上展示交流。如教学“角的初步认识”时，我给学生布置了这样的预习目标：（1）生活中哪些物品中有角？（2）什么样的图形是角？（3）角有什么特点？（4）你能画一个角吗？学生在接到任务后都露出了兴奋的表情，产生了探究的欲望。第二天，在教学这一抽象、难以理解的教学内容时，学生的学习态度都很积极，因为他们都想把自己学到的新知识展示给同学们听。

通过课前的预习阶段，培养了学生独立思维能力，为下一步的小组合作探究做好了铺垫，让学生在合作探究过程中有明确的学习目标，而不是盲目的流于形式，抓不到重点。

二、合作探究阶段

《数学课程标准》指出：自主学习是小学生学习数学的重要方式。教师要将“培养学生自主学习能力”视为灵魂，帮助学生自主学习，合作探究。在这一阶段中为了抓好“分组探究”和“展示质疑”两个环节我主要做到以下几点：

1.合理分组，使组内每个成员有事可做

分组是合作学习的基础。 为了充分发挥学生个体及学习小组的优势，在组建小组时尽量使成员在性格、才能倾向、个性特征、学习成绩等诸方面保持合理的差异，突出它的异质性。每小组由4—6人组成，每人在组内有不同的角色，如组长（优等生）主要负责领导组内成员合作学习，分配学习任务，检查达标情况，记录员（学困生）主要负责记录各个组员汇报的学习情况等。而且教师要根据学习情况，不定期的互换角色，保证每个学生的积极参与性。

2.明确任务，使小组学习不流于形式

在进行合作学习时，先要明确学习任务与目标，用很短的时间，协调合作的方法，提高小组合作学习的效率，完成学习任务。同时，在平时的学习中，应培养学生良好的合作学习习惯的养成，如应培养学生良好的合作学习习惯，虚心听取别人意见的习惯，积极实践、动手操作的习惯等。

3.保证时间，使学生敢于质疑

在课堂教学中教师一定要给予学生足够的合作交流以及展示质疑的时间。不要为了完成教学任务而省略或缩减这一时间。如教学求比一个数多（少）几的应用题时，情境图中即涉及到统计的知识又涉及到应用题的教学内容，因此教学时我给了学生充分的合作交流的时间，并让学生到黑板前大胆展示本组的想法，由于学生年龄小，说话的语速及表达能力都相对较弱，势必会耽误一些时间，这时做为教师，千万不能急于求成，从而代替学生来完成表述，一定要让学生独立完成展示任务，这样即能培养学生的语言表达能力，又能让孩子们体验到成功的喜悦，体会数学在生活中的价值。

三、达标检测阶段

达标檢测是数学课堂教学的一个重要组成部分，是一节课的“画龙点睛”之处，也是对一节课教学目标达成与否的检验。教师在教学中要做到“合理的分层设计练习练习”和“及时的课堂评价”。

1.分层练习

为了让学生能很好的理解、掌握并灵活运用所学知识，教师千万不要怕麻烦，一定要做到分层设计练习。如教学“8的乘法口诀”一课时，由于学生有了前面的知识积累，对本节课的内容能迅速有效的接受，在练习时我除了安排一些简单的运用口诀计算的习题之外，还安排了一个简单的植树问题：小明看见一个正方形的池塘，四周种满了树，他数了数，每边都有八棵，那么4×8=32（棵），可是围着池塘数了一遍却只有28棵树，这时为什么呢？这一数学问题的出现立刻引起了学生的兴趣，学生有的画图，有的摆小棒，各抒己见。这样的练习即让学困生复习巩固了本节课的教学目标，又使智优生的学习和思维能力得到了高层次的开发，让智优生真正吃得饱。

2.课堂评价

评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学。教师对学生评价不但要及时，还要有激励性、针对性、指导性和全面性。要更多地去关注学生们倾听、交流、协作情况，对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定和生动有趣的鼓励。教学中，我除了经常使用“你的发言真精彩！”，“真聪明！你越来越有进步了！”，“你的想法真好！”等激励性的语言对学生评价以外，还鼓励学生自我评价、生生互评、组与组间公平、公正的评价。使学生的学习出现互动、互助、互勉、互进局面，强化了学生的合作交流意识，全面提升了学生的整体素质。

G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）12-0156-02