探讨学讲计划在初中物理教学中的应用及效果

李太常

【摘要】新课标的实施为我国教育领域带来了全新发展生机，江苏省自2014年初开始实施学讲计划，树立了“天赋”潜能理念，为学生提供了实践学习的机会，充分尊重了学生在学习中的主体地位，提高了教学质量及效果，为学生学习能力水平的提升创造了重要条件。

【关键词】学讲计划 初中物理 应用效果

【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）12-0156-02

初中物理学习不仅仅只是书本上的乏味理论，它必须跟实际生活充分结合。教师在物理教学中应该注意到这一点，将物理学科相关概念引入到学生生活当中去，将物理问题融入到学生喜闻乐见的情景之中，充分激发学生的学习欲望。本文将对学讲计划在初中物理教学中的应用及效果进行研究，分别从：学讲计划实施的必要性、学讲计划在初中物理教学中的有效应用。两个部分进行阐述。

一、学讲计划实施的必要性

众所周知，我国传统教学模式比较注重于教师的充分讲解，从而忽视学生在学习中的主体地位，久而久之，使学生失去学习兴趣，无法从根本上提高学生的学习效率，学生变成了做题目的机器，只为做题而做题。对于知识没能真正掌握，导致学生学习效率相对较低。随着时代的发展，传统教学模式已经无法适应当前的发展趋势，我们必须采用另外一种崭新的教学方式，也就是本文所提到的—学讲计划，学讲计划的实施是对我国传统物理教学的进步与创新，通过学生小组合作，学进去，讲出来，大大的提高学生学习的主动性与创造性，让学生真正成为学习的主人，将学生的创新意识与实践能力充分结合起来，达到知识结构的有序性与条理性，有利于学生学习成绩的提高。

二、学讲计划在初中物理教学中的有效应用

（一）通过学讲计划的实施，培养学生物理实践能力

物理的本质是实验物理，物理知识实质是来源物理实验，物理学科的重点在于培养学生物理实践能力，众所周知，“实践出真知”，这句话可应用在物理学科教学上，尤其是对于学生的学习来说，只有积极主动去实践，才能获得更灵活的知识，让学生走向社会也是物理教学的重要组织形式，而这也是学讲计划的开展目的。例如：为了帮助学生初步了解流体的压强与流速的关系，教师先设置相关问题：气体的压强与气体的流速有关系吗？有什么关系？再通过实验来进行实验教学。教师先取两张白纸，让其平行自然下垂，再向两纸中间吹起，在实验过程中，请两名学生近距离的进行观察，在得出结论后，教师可以要求学生联系生活实际举出相应的例子，加深理解。教师可以分为几个小组讨论与交流，再通过学生的演示，学生对概念的认识更加清晰，促进学生实践能力的提高。

（二）通过学讲计划的实施，提高学生认知能力

学讲计划的应用有利于学生认知能力的提高，尤其是在日常生活中，学生通常会对一些生活实例产生好奇，但又不知原理，因此教师在课堂上可以联系实际生活对学生进行教学。例如：小阳与同学玩篮球休息时，他们讨论了关于篮球的一些问题，下列说法正确的是哪一项？A.投篮时，篮球离开手后能继续向上运动，是因为人对篮球做了功；B.篮球上升到最高点时，此时篮球受力平衡；C.篮球撞在篮板上被弹回的过程中，弹性势能转化为动能；D.落到地面的篮球会跳起，而且越跳越低，此过程中机械能是守恒的。当教师提出这个问题，学生的注意力便会一下子被集中起来，从而达到了教学目的。物理源于生活，教师在进行物理力学课堂教学时必须将其与实际生活经验充分结合起来。教师在物理课上可以先结合书本讲授内容，然后利用课堂实践让学生对物理知识进行验证，一方面能够加深学生对知识的理解，另一方面也为物理学习增添了很多趣味性。

（三）通过学讲计划的实施，促进师生之间的互动交流

传统物理教学效率不高，原因之一是因为教师与学生之间缺乏一定互动交流，教师在实际教学中忽视了学生的学习主体地位，没有使学生实际需求得到满足，从而无法促进学生物理实践能力的提高。例如：教师在讲授《浮力》这一节时，可以通过学讲计划的实施，多创设相关情境，加强师生之间的互动；师：同学们，你们常常会看到水面上漂浮的树叶、花朵，你们知道为什么它们不会沉到水底，而浮在水面上呢？生：因为有浮力。师：“很好，这位同学很聪明，因为它们受到了浮力；但是老师又想问了，轮船在大海里行驶时有没有受到浮力？”生：“当然有。”师：“轮船受到了浮力，那么为什么它被撞击后会沉到水底去呢？”生：“……”师：“今天老师就来跟同学们一起去探讨一下浮力。看一看树叶、花朵与轮船受到的浮力有没有不同。”通过学讲计划的实施，不仅促进了师生之间的互动性，并且激发了学生的学习兴趣，有利于物理教学的质量及效率的提高。

学讲计划是近年来才提出的，它真正转变了传统教学观念，使学生的学习主体地位得以实现。为了促进初中物理学习效率的提升，物理教师必须及时转变教学观念，将学讲计划应用其中，采取灵活多样的方法，促进学生物理学习兴趣的提高，让学生在学习中感受到物理学习的乐趣。

参考文献：

[1]秦美娣.实施“学讲方式”，巧设自主学习问题[J].学周刊，2014（34）：26.

[2]周计祥.关于实施“学讲方式”的几点思考[J].科学大众（科学教育），2015（01）：16.