浅谈小学数学课堂的多元评价

赵佳成

【关键词】小学数学 课堂教学 多元评价 策略

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章編号】0450-9889（2015）10A-0020-01

在小学数学教学中，课堂评价是一个不可或缺的环节，但教师往往会忽略课堂评价，要么简单粗暴，要么生硬直接，导致学生缺乏自信心。如何实施有效的课堂评价呢？笔者认为，教师应当根据学生的不同个性，从学生的内在需求入手，采取多元评价，充分发挥课堂评价的积极作用，进行有效的学法指导，帮助学生展开有效的课堂反思。

一、正面评价，激发学习动机

在小学数学教学中，正面的评价能够激发学生的学习需求和热情。那么，如何进行正面的鼓励评价呢？笔者认为，教师可以从数学活动入手，积极创设小组合作交流活动，将学生分为几个小组，并对小组的分工协作进行正面评价，以此培养学生的团队精神，激发学习动机。

例如，在教学人教版二年级数学上册《量一量、比一比》时，为了让学生对测量有切身的体验，笔者设计了一个小组合作活动：请大家用自己身上的尺子来测量，看哪个小组测量得既快又准。笔者将学生分为三个小组，一组是团结组，一组是绿叶组，一组是白羊组，学生的积极性非常高，踊跃投入实践活动中。在活动结果出来之后，笔者针对学生的数据，进行了这样的评价：“团结组的测量方法非常独特有趣，大家手拉手，互帮互助，测量出了教室的长度；绿叶组分工明确，使用‘拃来测量，有的记录，有的验算，这种高效率的合作实在太厉害了；白羊组更厉害，能够采用步长来测量教室的长度，而且最后的结果是每个人的测量结果的平均数。这是集体的智慧，真了不起！”通过这样的正面评价，让每一个参与课堂操作活动的学生都感受到了鼓励，并从中切身体会到了团结互助带来的成就感，丰富了学生的情感体验，为下一步深入课堂探究提供了动力。

二、即时评价或延时评价，提升学习效率

在小学数学教学中，课堂教学的重心是要教给学生学法，因而，学法的指导就成为了数学课堂多元评价的关键。教学中，教师可以采用即时评价和延迟评价两种方式，对学生的学法进行有效的评价和指导，提升学习效率。

例如，在教学人教版二年级数学上册《乘法的初步认识》时，笔者让学生理解4×5的意义，很多学生能够采用类比的方法，从多个角度展开分析。此时笔者进行了即时评价：A同学用小棒摆出4组，一组为5个，这种方法直观简单；B同学用画图的方法，画出4组花，每一组为5朵，这个方法非常好看；C同学将算式看做教室的4排日光灯管，每排有5盏，这样的方法非常直观；D同学将算式描述为5个4或者4个5相加。通过这样的即时性评价，学生从多元化的表达中领会了乘法算式的意义，有了直观的体验。此外，教师还可以采用延迟评价，在学生展示自己的想法之后，进行多元化评价，以提升数学思维。例如，在教学人教版四年级下册《鸡兔同笼》时，学生汇报了猜测法、假设法、画图法后，笔者并不急于给予评价，而是等到学生汇报完所有方法之后，再进行引导评价：“同学们的这些方法各有优点，也各有局限性，我们可以看到，假设法最为简单好用。”通过延迟性评价，学生经历了从量变到质变的整个过程，为学生的思维空间提供了宽度和厚度，提升了学生的思维能力。

三、比较评价，引导学生反思

教育心理学指出，教师应当鼓励学生积极参与社会实践，并由此培养学生的自我反思能力。笔者认为，教师要根据教材内容，选用横向和纵向进行比较，从学习方法、策略、情感等展开评价，引导学生进行反思，开发和利用学生的独特潜能。

例如，在教学人教版四年级数学下册《营养午餐》时，笔者组织学生展开横向对比，采用这样的课堂评价进行引导：大家的方法都各有优点，现在，请你评价一下其他同学的做法，看看有哪些值得学习？学生以此为契机，全面反思他人的优点。如A生发现B生采用极值的方法比逐一计算的方法更简便有效；C生发现D生的搭配方案非常有效；E生发现F生进行调查的时候非常用心认真……通过这样的横向评价，学生博采所长，促进了班级和谐气氛的形成，同时也促进了自我反思意识的建立。除了同学之间进行比较，教师还可以引导学生根据已有知识的前后比对，进行纵向比较，实现经验总结。例如，在教学《角的初步认识》时，笔者这样评价：和以前相比，你对角有哪些更深刻的认知？学生发现，以前认为角就是尖尖的一点，其实这只是从生活中看到的表象，从数学的角度，角是由顶点和两条直边组成的平面图形，并不是一个点。以上教学，通过教师的评价引导，学生将注意力集中在反思层面上，充分经历了自查、反思、总结、改进的过程，促进了课堂多元化评价的有效性，大大提升了学习效率。

总之，小学数学课堂的多元化评价要以学生为主体，教师为辅助，尊重学生的内在需求，让学生既能受到情感的渗透，也能从中获得学法指导，进行有效反思，提升思维品质，提高学习效率。

（责编 林 剑）