跨文化视域下的英语阅读教学新思路探究——基于新课改文化教学政策性要求的反思

李 　 阳

(宁夏师范学院 外国语学院，宁夏 固原 756099)

跨文化视域下的英语阅读教学新思路探究
——基于新课改文化教学政策性要求的反思

李 阳

(宁夏师范学院 外国语学院，宁夏 固原 756099)

摘要：英语新课标对英语教学提出了新的要求，特别是对学生的跨文化意识和跨文化交际能力的培养做出了明确的规定和指导，要求广大英语教师要明确英语教学的实质即就是跨文化交际。鉴于此，提出文化解答在英语阅读教学中的科学应用、批判性思维在阅读教学中的应用、正确处理英汉文化差异的负迁移、培养学生正确的文化观，树立爱国意识等四个方面的新英语阅读教学策略，旨在帮助广大英语教师树立正确的英语教学观，积极适应新课标的教学要求，为进一步培养合格的人才做出不懈的努力。

关键词：跨文化交际；阅读教学；探究；策略

0引言

中国的英语教学一路走来波折重重，批判不断，从改革开放初期对外语教学的大力引进开始,时至今日,英语教育历经了天翻地覆的变化。就教法而言，从语法翻译法、听说法、直接法、交际法再到现在大力倡导的任务型教学法，不难看出英语教学越来越凸显出英语语言的文化传递性和交际性的本质。外语界的英语专家和教育实践者们历经了一次次的革命与创新，而今天，英语教学的重要性在中国已经深入人心，各行各业都已经把英语语言作为一门通用的工具来利用；另一方面社会对实用型人才的渴求与要求使得新时期的英语教学面临种种挑战。鉴于此，有必要在文化视域下结合英语新课标来探讨和分析一下新形势下英语阅读教学新概念，从而为实现高效、趣味、人本、创新、全人的新英语阅读课堂教学添砖加瓦。

1跨文化外语教学背景简介

外语教学的价值与目标应是向学习者传授目的语的民族文化，掌握其语言、风俗、社会、宗教、礼仪、价值观、生产方式等多维度知识，同时把本国民族文化的各个方面通过不同的交际形式输送出去。在此过程中，外语教学必然会触及跨文化知识，而且受到跨文化知识的极大制约。成功的外语教学是顺利实现跨文化交际的基本保障，语言教学的实质就是跨文化交际能力的培养。鉴于此，学者 Hendon(1980)把文化分为大写C文化和小写c文化。前者包括人类社会文明的各个方面，如政治、经济、文学、艺术、音乐 、建筑、哲学和科技等；后者指的是一个民族的生活方式、风俗习惯、行为准则、社会传统等。(陈冰冰，2004:21)而教育部2003实验版的新课标中明确要求：“教师要依据学生认知能力适当拓展英语国家文化知识，如地理、历史、人文知识等，培养学生世界意识，逐步形成跨文化交际能力。”在这样的大环境下，传统英语阅读教学模式已经不能适应新课标对“跨文化交际人才”培养的要求，所以本文将探讨“跨文化视域下的英语阅读教学”应该如何开展的问题。

2基于新课程标准的英语文化教学理念概述

英语新课标对英语教师提出了新的要求和规范，教师应在教学中充分考虑语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面的课程目标，特别是在文化意识培养这一方面,教师要依据学生身心特点和认知能力，逐步扩展文化知识的内容和范围。兴趣培养为基点，扩大学生接触异国文化的范围，帮助学生拓展视野，使他们提高对中外文化异同的敏感性和鉴别能力，为他们跨文化交际能力的培养打下坚实的基础。(普通高中英语课程标准，2003:21—22)

新课标越来越重视学生在新时期的跨文化意识和相关英语文化知识的培养，以往机械的语言技能教授已经不能满足社会化生产和发展的需要，根据马克思对语言的界定，语言是工具，是社会斗争和发展的工具。以后的学者也越来越认识到这一点，并进一步发现：语言具有人文性和工具性的双重性。人文性体现了语言是文化的载体也是传播的工具。工具性和人文性是互相渗透的，并非二元论，语言交际也包含文化的交际。

根据张红玲教授的《跨文化外语教学》一书的论述，新课标内涵下的中学英语教学的目的是：

3跨文化视域下的英语阅读教学策略新思考

在跨文化英语教学中，阅读教学中的文化知识和信息含量大，而阅读又是基础英语教育阶段听、说、读、写四项基本技能中最重要的一个；加之阅读是学生获取知识与信息文化的最主要的来源，我们常用读书代替做学问，做学问即就是读书的代名词，这说明读在语言学习中的分量之重。所以有必要探讨一下新时期的英语阅读教学应该如何开展更有利于学生的文化意识的培养和综合素质的全面发展。

近年来，在高校外语教学中人们越来越重视学生跨文化意识的培养，前面我们已经强调了新课标中对跨文化交际意识培养的重要性，现代外语教学理论中也认为外语学习的本质是一种跨文化交往活动。(张红玲，2007,1)

由于传统英语教学中不太重视文化意识与文化内涵的挖掘，在师资薄弱的地域相当数量的英语教师甚至忽略文化教学。面对这样的困窘和交际性人才的培养质量不佳的现状，笔者提出以下英语阅读教学策略：

3.1文化解答在阅读教学中的科学体现

在传统的阅读教学中教师倾向于处理难点和知识跨度问题，即自上而下的阅读教学方法(吕良环，2003，137—138)，并把它们归结为纯语法点和句法问题，然后让学生自行阅读。其实这样的方法并不可取，初高中英语阅读的材料涉及文化、政治、经济、文学等领域，知识面宽，文化现象丰富，对于英语初学者来讲无疑是巨大的挑战，教师要让学生突破文化差异的瓶颈而充分理解阅读材料所要呈现的内容和表达的思想，就必须用科学可行的方法帮助学生理解文化知识而不是直接告诉学生答案或者是用语法翻译法直接翻译难词难句。比如，在一篇阅读中出现了as timid as a hare,学生不理解“胆小如鼠”为什么不用mouse而用hare，作为英语教师应该以中西文化差异的视角来告诉学生这是一种文化现象，不同的动物在不同文化中所承载的文化内涵是不同的，教师还可以再列举一些实例让学生加深记忆和理解。

有些教师会说：人家写什么你就学什么，问这么多没用。其实这样的回答方式对学生的文化知识的认知和兴趣的培养极其不利，甚至可能扼杀学生学习文化的积极性。

譬如“Arm to teeth”，学生根据教师的解答知道其汉语意思是“武装到牙”，但不明白为什么武装一词要用arm 而不用 outfit。当教师让学生课外阅读海明威的小说 《永别了武器》之后就会明白arm 还有武装、武器的意思，学生就会欣然接受。因而，在阅读教学中碰到文化知识，教师一定要树立文化培养意识，帮助学生用科学的解答方式处理文化知识，而不是忽略不计或者直接告诉汉语意思。

3.2批判性思维在阅读教学中的应用

批判性思维是在人们常规性思维思考问题的过程中，对特定的、具有难度和挑战性的问题的评估和判断，是对一切重要结论及其理论支撑的再思考。可以说，批判性思维是对事物的深层次的分析和解读，批判性思维是创造性思维的基础和前提，在某些情况下，它本身就是创造性思维(Creative Thinking)。(Halpern, Diane F. Thought and Knowledge: An Introduction to Critical Thinking, 1996)

针对同一篇阅读材料，不同的学生有不同的理解，面对有文化争议的材料，教师要培养学生批判思维的能力，不能人云亦云或者惟命是从，教师说什么就是什么。比如，一篇关于人的外貌的描写文章，里面出现了ugly， elegant， pretty，beautiful，short, vulgar等形容词，阅读材料后面有一个题目是划出阅读中出现的描写人的形容词，然后造句。结果有很多学生写出了 The ugly Japanese make me unhappy或者The man is elegant, the woman is vulgar.虽然句子是合乎语法规范的，但是从文化角度来讲是不符合规范的。教师要告诉学生:并非所有的日本人都ugly，也并非所有的男人就elegant，女人就vulgar。日本侵略是历史问题，男女平等是世界主题，所以一篇看似简单的文章，教师的文化引导却能培养学生正确的价值观和人生态度。而且狭隘的文化偏见和种族歧视等潜在意识长期坚持下去会误导学生对阅读主旨的理解，容易走向主观化，偏感性认识而缺乏理性认识。

3.3正确处理英汉文化差异的负迁移问题

阅读理解的每一个过程都涉及到读者的文化背景知识(Anderson, 1997,14:369)。“成功地阅读任何段落取决于语言知识、认知技能、经验及世界知识的综合运用，无论这些知识是经验所得还是学到的，都极大地影响阅读理解过程。”(Phillips，1984,17)由于中国文化和西方文化的价值观念存在本质的区别，所以在阅读教学中教师和学生常常会碰到一些文化分歧而引起误导或不解，这就要求英语教师要能合理处理英汉文化差异带来的负迁移。

例如，阅读材料中有这样一句话：The old goat stole my necklace, I hated him.学生会不理解goat怎么会steal呢， 或许是拟物句吧，表示那个贼的年龄比较大。其实不然，翻看英语文化字典我们会发现：goat 在英语中有“好色之徒，坏人”的意思，而在汉语中表示忠厚老实的人。

又比如：girl Friday 在英语中指的是得力的女助手，而汉语中易理解成小秘或情妇。此类的例子不胜枚举，而且在阅读中出现的频率较高，因此教师要特别注意此类的文化差异和现象，及时让学生了解两种语言之间的差异以免误导学生。

3.4培养学生正确的文化观，树立爱国意识

关于正确的文化观和爱国意识的培养，咋一看，似乎这一点与英语阅读教学的相关性不大，其实不然。如果我们细细研究新课程标准，我们就能理解什么是正确的文化观，培养学生国际意识和跨文化意识的意义在哪里？这是我们所要探讨的要点所在：

语言有丰富的文化内涵，在英语教学中，文化知识是指英语国家的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、行为规范、文学艺术、价值观念等。在英语学习的过程中了解外国文化有利于加深对中华民族优秀传统文化的认识和热爱。学生自己已经具备认知能力，通过文化对比、价值观对比以及学生视野的拓展有利于学生形成民族自豪感。比如，我国文化古迹的雄伟、河山的壮丽会使学生更加自信与自豪；而我国落后于国外的地方，却有利于激发他们发愤图强产生建设祖国的雄心壮志。

外国文学名著中的人权平等、合作意识、创新意识等都有利于培养学生正确的品格。这才是跨文化意识培养的目的。

从另外一方面讲，语言是文化的载体，文化的传播离不开语言这个媒介，学生通过学习语言从而学会尊重异国文化，同样也把中国的文化带向世界，这有利于民族间的文化互信。

因此英语阅读教学中的文化观的正确培养对于外语人才的培养和合格公民的培养具有十分重要的意义。

参考文献：

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[5]王笃勤.初中英语教学策略[M].北京:北京师范大学出版社,2008.

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[9]Anderson R. Frame works for comprehending discourse[J].American Education Research Journal,1997.

[10]Philips, June K .Practical Implications of Recent Research In Reading[Z].Foreign Language Annals,1984.

[11]陈冰冰.高校英语文化教学及其变量研究[J].西安外国语学院学报,2004,(3).

责任编辑：富春凯

作者简介：李阳(1986—)，男，陕西宝鸡人，在读研究生。研究方向：跨文化与外语教学。

收稿日期：2014-12-08

中图分类号：G642.0

文献标志码：A

文章编号：1674-6341(2015)01-0109-03

doi:10.3969/j.issn.1674-6341.2015.01.049