“2+1”人才培养模式下的高职院校SIYB创业教育模式构建

耿 云 霄

(广东食品药品职业学院，广东 广州 510520)

“2+1”人才培养模式下的高职院校SIYB创业教育模式构建

耿 云 霄

(广东食品药品职业学院，广东 广州 510520)

摘要：基于高校开展创新创业教育实践的需要，探索基于SIYB理念的创业教育模式建构，构筑完整的创业教育体系，为培养学生的创新精神和实践能力提供重要的支持。

关键词：“2+1”模式；创业教育；SIYB理念；模块化

党的十八大报告明确提出，要实施扩大就业的发展战略，促进以创业带动就业。学校作为实施创业教育活动的主要实施者，必须意识到落后的创业教育限制了民众的创业精神和创业技能的培养，使得创业企业难以获得合适的人才。高校的创业教育正面临着机遇和挑战并存的局面，需要探索和建立实用的创业教育模式。

1高职学生创业的瓶颈

智联招聘2014年应届毕业生就业力调研报告指出一个趋势：大学生对高学历的态度日趋理性，毕业后选择就业的比例持续升高，由2012年的68.5%上升至2014年的76.3%，同时选择创业的学生比例有所下降，由2012年的5.8%下降为2014年的3.2%。广东作为国家的改革开放的前沿阵地，创业氛围与劳动者创业热情却与自身的经济地位不匹配。2013年有60多万大中专毕业生在广东省求职，其中选择创业的学生不足1%，低于2%的全国大学生创业平均水平，较江苏、浙江的6%，杭州的11%的创业率差距明显，更远落后国外一般20%左右的比例。大学生的创业意愿持续走低，尤其在经济发达地区呈现出的差异化表现，除了有政府行政层面的因素外，学校、学生自身同样存在不能忽视的瓶颈。

瓶颈一——市场意识淡薄。

大学生挑战杯如今已成为很多学校展示创业教育成果的舞台。学生“创业计划书”普遍具有两个方面的特点：一方面，学生“创业计划书”的亮点是自己的产品或技术在市场中具有一定先行性、先进性或是独特性；另一方面，学生忽略了产品或是技术的市场发展空间，对于目标市场定位和营销整合手段的概念很淡薄。关于学生参加创业活动动机的调查，半数以上的学生第一反馈是“锻炼自己的才干，增加阅历”，很少有学生真切地去想“创业计划”的可行性和实效性，盈利对于他们来说只是停留在计划书中的一堆公式、模型和理想中的数字。“拿投资人的钱，干自己想干的事情”成为很多大学生创业者的心理状态，造成的后果就是投资人对学生创业的怀疑和不支持，直接导致学生的创业行动更多只能停留在几张纸上，丧失了继续发芽的机会。

瓶颈二——创业相关知识与能力储备不足。

创业活动对于个体而言包含了诸多元素，比如个体的创业品质、创业意愿、创业技能等，不是每个人都适合创业的。在从众行为的影响下，有些学生在缺乏明确的创业目标、良好的创业品质和成熟的创业技能等条件下，贸然进入创业的队伍中。在创业初期，学生比较缺乏商业创新能力和市场开拓能力，忽视了创业团队人员的角色分工、策略制订、股权分配、发展目标等与企业成长密切相关的重要问题，更多采取的是以情感为纽带的人治方略，给企业发展方向和制度建设带来隐患。

瓶颈三——高职院校创业体系不完善。

大学生创业应该摆在怎样的位置上，北京景气中心曾做过相关的调查，“放在学校层面鼓励”是很多人的选择。学校应该成为孵化创业种子的重要阵地，承担起实施创业教育的重担。

目前很多学校的创业教育体系并不完善。在机构建立方面，不少学校没有相对独立的创业教育研究机构，专职的创业培训教师更无从谈起。在创业教育的课程体系建设过程中，也面临着和专业课难以互相渗透的窘境。创业教育的教学目标不明确，教学内容局限在对政策解读和社会现状的分析上，没有基于翔实理论基础的教学理念，更缺乏对学生在创业意愿、创业技能等方面的培养，缺乏有效的评估和监督。教育活动基本上还停留在创业计划大赛和团队创业过程的扶植上, 创业教育未能得到普及和推广。创业教育体系在学校扮演的角色，处于比较模糊的状态，急需给予恰当的定位，明确创业教育同其他学科体系的关系和作用。

2高职院校引入SIYB创业培训项目的必要性

2.1SIYB创业培训项目简介

1998年劳动保障部与国际劳工组织合作，引进“创办和改善你的企业”项目,简称SIYB。SIYB培训共分四个模块: GYB(产生你的企业想法)、SYB(创办你的企业)、IYB(改善你的企业)、EYB(扩大你的企业)。我国引入SIYB创业培训项目的初衷是为有创业意愿并能付诸行动的人士在税务、工商等方面的实操知识提供帮助，以及帮助人员了解自己的创业意识和素能是否能胜任创业行动，如图1。

SIYB培训项目的特点是:将创办企业的整个过程和程序设计成十个步骤，受教育者通过理论学习阶段、咨询辅导阶段和后续扶持阶段的学习，基本能在创业意愿培养、创业基础知识掌握和有关经济法规知识方面得到训练。SIYB培训的教学过程采用头脑风暴法、模拟实战学习法等参与性比较高的培训方法，根据学员在创业中所需要的营销、企业管理、财会和法律等知识，进行模块化教学，针对性强，强调因用而学，通过“创业计划书”来评估学员的学业成绩，体现实践和操作性。SIYB培训可以激发人们的创业意识，在创业知识与技能方面得到系统的学习，增强创办企业的能力，提高创业成功率。

2.2高职开展SIYB创业培训的必要性

我国的高职院校很多是由中专升格而来。由于办学时间短，学术底蕴不足，部分高职院校更多地关注学校发展的规模和速度，而对学生的素质培养缺乏深入思考和系统规划。受工具价值取向的引导，职业教育的核心目标变成简单就是为就业做准备的教育，造成了高职院校特别强调学生操作技能的培养，忽略了学生人文知识教育和人文精神的培养。经历了10余年的高校扩招，学生的“出口”问题已经是每个学校不能忽视的问题，而大学生创业有效地发挥了创业带动就业的倍增效应。党的十八大报告明确提出，要实施扩大就业的发展战略，促进以创业带动就业。这对高职教育提出了新的要求。将培养学生的创业精神和能力作为高等教育必不可缺的重要模块，提升学生的创业综合能力，对缓解社会整体的就业压力、提高就业率有不能忽视的作用。

学生创业倾向的研究表明，学生的创业行为的实施更多是受自我内在因素的影响，是大学生实现自我、追求卓越的人生态度在起主导作用。绝大多数大学生都具备创业的潜质，但他们在自我评估和认知、技术储备和管理经验等方面存在不足。开展SIYB创业培训可以初步激发大学生的创业意识、培养创业能力，挖掘大学生的创业潜能，形成就业—择业—创业的个人职业发展的观念。

3基于SIYB理念的“2+1”高职院校创业教育体系构建

3.1创业教育课程体系的定位

创业教育是开放的教育，需要融合各学科的知识，但创业教育的对象是具有不同个性和能力特质的学生个体，在创业意识和品质、创业技能等方面存在天然的差别。部分学校将创业教育课程定位成通识教育，开展不区分专业背景、学生素质和能力、无差别式的基础理论教育，将创业教育的课程内容进行模块分解，融入到思想政治教育课程中，弱化创业教育活动的独立性；也有部分学校尝试在专业课程的课程大纲和课程标准里面增加关于创业机会识别、营销渠道管理等方面的知识，希望能结合本专业、本行业的特点对创业意识和技能进行渗透式教育。思想政治教育课程的授课教师缺乏实战经验，对学生的创业教育只能停留在政策解读的浅层次上；专业课教师虽然对本行业的发展有比较深刻的理解，但缺乏基础理论知识的积累，对学生的创业教育可能会流于形式，偏重技术研发。

创业教育体系是以课程教学与实践活动为主要载体，以培养学生的创新精神和创业能力为目的的综合性教育体系，具有创新性和创造性的特点。构建高职创业教育课程体系，要遵循知识、能力、素质三位一体的原则，突出高等职业教育的特点,在教学组织活动上纳入学校正常的教学管理体系中。内容改革需要重点突出与创业密切相关的课程，可以分为专业技术知识、经营管理知识、综合性知识等几个模块，形成学科课程与实践课程相结合、显性课程与隐性课程相结合，必修课程与选修课程相结合的创业课程结构体系。

高职院校“2+1”人才培养模式客观地从空间和时间上将学生的求学生涯割裂为两个部分：在学校有2年的时间学习理论知识，掌握必备的岗位技能，第三个学年在企业进行一年的顶岗实习。为了适应相应的教学模式，实行“2+1”模式的高职院校在课程建设中积极引入与职业标准相对接的课程体系，将企业吸收进入教学活动中，变单方面的学校育人为校企双方合作，将教学活动和空间进行了一定程度的延伸。高职院校的创业教育课程建设结合自身的办学特点，依据教育实施主体的不同将课程内容分为三个模块：

基础教育模块。由创业活动指导中心组织实施，主要作用是发掘学生的创业潜意识和能力，进行创业意识、创业基础知识和有关经济法规教育，为学生的创业精神提供启蒙式教育。

技能提升模块。二级学院为主导，创业活动指导中心辅助进行，利用学校现有的各类模拟实训基地和“大学生挑战杯”等校园科技活动，对学生进行创业技能培训和模拟实践。

创业实践模块。二级学院为学生的具体创业活动提供技术、人员组织方面的帮助，创业活动指导中心主要在创业项目选择、创业政策指引方面给予帮助。

3.2基于SIYB理念创业教育体系的架构

SIYB培训是以分阶段、模块化的教育体系为主要特点。在一个完整的培训活动中一般分为三个阶段：理论学习阶段、咨询辅导阶段和后续扶持阶段。这三个阶段包含了几个模块的知识：创业信心的教育；创业基础知识的教学；学员市场调查实践；相关职能部门(工商、税务和劳动部门)讲座；创业计划的评析、论证；政策扶持的落实；学员创业运作过程中所遇到问题的解决等知识。在具体的授课过程中，又将这些模块分散嵌入十个部分中，依次向学员介绍。针对SIYB培训的教学活动特点，设计了适应“2+1”模式的创业教育体系，其基于SIYB理念的创业教育活动流程图，如图2。

以学生实际在校学习的三年时间为主要的阶段划分标志，将创业教育活动的实施分为三个模块：基础教育模块、技能提升模块、创业实践模块。

在基础教育模块中，学生创业指导中心是活动的主要实施者，同时需要统筹思想政治理论教研部门和心理咨询中心的工作。

在一年级的第一个学期，心理咨询中心会对所有的入学新生进行心理健康测试，在测试过程中加入霍兰德职业倾向测试、创业心理倾向性测试等，了解学生的基本创业倾向。创业倾向是创业潜在主体选择创业的可能性, 是创业的内生原动力。根据创业倾向的强弱，简单将学生分为三类：接受创业教育者、掌握创业技能者、实际创业实践者。这个阶段可以引入GYB的相关知识，由思想政治理论教研部门组织开设公共必修性质的课程，对接受创业教育者开展无差别的素质教育，进行创业意识、创业基础知识和有关经济法规教育，主要是让所有的学生都了解什么是创业，进行创业激励以及了解自身是否适合创业。

在一年级的第二个学期，引入SIYB创业培训课程，邀请当地的职业指导培训中心里具有SIYB培训资质的人员加入到学生创业指导中心。SIYB培训课程应该设定为选修课的性质，由于SIYB培训强调培训过程中的互动性，对参与培训人员的素质和数量有一定的要求，根据学生的自我意愿以及前期所做的创业倾向方面的测试进行筛选和双向选择，将培训对象提高到掌握创业技能者的等级。此阶段的培训进一步加强学员的创业意识、创业基础知识的培养，SIYB的教学成绩或效果的评估，对学员经过市场调研和分析比较得来的《创业计划书》进行评价。创业培训师依托《创业计划书》对学员进行创业计划的评析、论证，主要是帮助创业者怎样根据自己的特长和市场要求去寻找自己的创业机会，以及根据此可行的想法来制定创业计划，避免“空想主义”。

在技能提升模块中，创业活动的主体实施者应该是二级学院，通过形式多样化的创业模拟性质的校园文化活动、“教学工厂”、技能实训等活动，为学生提供技能锻炼的平台。

在二年级，学生开始更多地接触专业方面的教育。创业教育要纳入专业常规教学体系，使创业教育体现规范化和制度化的特点。在专业课教育活动中引入SYB的知识，分不同专业进行课程设计，如艺术类专业可能更渴望获得经济管理类知识，工程专业的学生可能对创业涉及的法律类、贸易类知识更感兴趣，在各自领域内讲授创业机会识别、专业发展现状和趋势等知识。

“校企合作，工学交替”一直是“2+1”模式的办学特点。与职业标准对接的专业理论课程结束后，紧接一个以锻炼学生操作能力为目的的实训活动。在此活动中，不少学校会引进在企业工作多年的技术和管理骨干作为教育者。创业中心应该将这部分人群作为充当创业教育的有力补充。他们均具备技术开发、生产质量控制、市场营销等企业管理工作经验，长期的企业工作经验使他们具备敏捷的创业嗅觉和洞察瞬息万变的市场商机的能力，为创业教育的理论和实践发展奠定了坚实的基础。

各二级学院可以尝试设立指导教师制度，将学生的技能实践同教师自身的研究内容相结合，指导学生积极参加“大学生挑战杯”“ERP沙盘模拟大赛”等校园文化活动，提高学生的专业素养和研究问题的深度。建议学生利用学校的实训基地、创业模拟竞赛等平台试验自己的《创业计划书》，借助各方面专家的建议和指导，在市场调研、销售模式、成本和利润以及现金流量等方面进行预评估，厘清创业思路，为创业之路夯实基础。

在二年级第二个学期，大学生创业指导中心需要针对有强烈创业意愿的学生——潜在的实际创业实践者——开设专项的SYB创业实验班。实验班为期10天左右，主要内容是评估市场、企业组织和法律形态、预测启动资金需求、开办企业的管理工作等内容，把实际创业流程在模拟的环境中进行演练。目的是使创业者再次系统学习创业知识与技能，理清创业思路，增强创办企业的能力，提高创业成功率。

在创业实践模块中，二级学院为学生的具体创业活动提供技术、人员组织方面的帮助，创业活动指导中心主要在创业项目选择、创业政策指引方面给予帮助。

实行“2+1”模式的高职院校学生，在三年级有十个月左右的生产性顶岗实习，如果学生在此阶段进行创业，很多学校也基本认可，可以当作是实习。在此前提下，会促进一些学生选择提前实施创业计划。这需要大学生创业中心和二级学院做好技术支持和经营管理的辅导工作，为学生在实际创业过程中遇到的问题，提供咨询和服务，包括调整营销策略、政策讲解、协助申请政府创业贷款、申请学院创业孵化场所等。对创业指导中心挑选的优秀创业项目重点给予扶持，邀请科技孵化器和风险投资基金等社会机构参与最终的可行性分析。

对初期创业已经成功的学生，即便是学生已经毕业，创业活动指导中心的后续扶持工作也应该持续一段时间，指导的内容可以涉及一定的IYB和EYB的内容，时间长短视情况而定。大学生创业实践行动在创业中心专兼职教师们的指导和帮助下进行，可以进一步提高创业活动的存活率。

以SIYB理念为基础的创业教育模式的体系建构，需要在课程体系、知识体系、模拟实训体系等方面进行有效的改革，更需要学校在师资队伍配置、政策扶持等方面给予倾斜。构建与“2+1”模式相契合的创业教育体系，是学校教育改革的实践需要，是服务于全社会的进步与发展的需要。

参考文献：

[1]韩雪.从SIYB创业培训透视我国高校创业教育的进程[J].哈尔滨金融学院学报，2012，(5).

[2]周泳全,苗苗.高职院校创业教育双平台的构建与实践[J].职教论坛,2012，(12).

[3]孙其勇,王勋,鲁忠.苏州高职院校引入国际创业培训(SIYB)教学评价分析[J].经济研究导刊,2013,(28).

[4]张祎.基于SIYB理念的高校创业教育模式建构[J].合肥工业大学学报：社会科学版,2013，(4).

[5]罗栋.大学生创业教育引入SIYB项目的分析研究[J].创新与创业教育,2010，(1).

责任编辑：富春凯

作者简介：耿云霄(1984—)，男，安徽萧县人，讲师。研究方向：高职创业教育、思想政治教育。

基金项目：广东省高职教育创业教育教学指导委员会2013年教学改革项目(编号：CYQN2013016)研究成果之一；广东省教育厅教改项目(编号：20130201044)

收稿日期：2014-11-19

中图分类号：G642

文献标志码：A

文章编号：1674-6341(2015)01-0053-03

doi:10.3969/j.issn.1674-6341.2015.01.024