财经类院校大学英语ESP课程教学研究

李晋

(南京审计学院，江苏 南京 210036)



财经类院校大学英语ESP课程教学研究

李晋

(南京审计学院，江苏 南京 210036)

[摘要]本文基于财经类院校以EGP为主的大学英语教学难以适应社会经济发展需求的状况，对大学英语ESP课程的教学内容、课程设置以及教学模式进行了深入研究，探寻符合财经类人才培养需求的教学方案，从而提高财经类学生运用英语开展工作和学习研究的能力。

[关键词]财经类院校大学英语ESP课程教学

我国大学英语教学经过几十年的发展取得了显著的成绩，特别是大学英语四、六级考试的通过率逐年提高。但由于长期受到英语四、六级统考的影响，大部分高校把大学英语教学的重心都放在帮助学生通过四、六级考试上，使大学英语的教学重点集中在以传授语言知识为重点的EGP(普通英语)课程上，导致四级后的英语教学没有得到足够重视[1]。这种教学模式对财经类院校的影响非常明显，从社会需求看，由于全球化程度的加深，社会对财经类人才专业英语知识的要求明显提高，现在的EGP课程难以满足学生毕业后的工作或学习研究需求；从学生的需求看，许多专业的学生有较为明确的就业导向和专业英语学习需求，EGP课程中语言知识的重复教学无法吸引学生。其实，全国大学英语指导委员会早在1999 年的《大学英语教学大纲》中就要求大学英语教学包括专业英语(Subject based English)和高级英语 (Advanced English)[2]。教育部在2004年颁布的《大学英语课程教学要求》中也提出了大学英语教学的较高要求和更高要求层次，对四级后英语教学提出了明确的要求和规定[3]。近几年，一些财经类院校开始意识到四级后英语教学的重要性，开展了一些针对特定专业的ESP(专门用途英语)教学。但是，由于缺乏对ESP教学的深入研究，部分学校将ESP课程简单地理解为用英语或双语上专业课，这样就背离了开设ESP课程的初衷。只有采用符合ESP教学需求的课程内容、课程设置和教学模式，才能 “真正做到以学生为中心”，达到《大学英语课程教学要求》对英语教学所规定的教学目的和要求[4]。

一、财经类院校ESP教学需求分析

(一)社会经济发展的需求

财经类院校是我国现代高等院校科类结构中的一类，专业主要包括财政、财务管理、金融、会计、工商管理、贸易、统计、经济学等，建立初期主要是根据国家计划培养经济人才。以财经对院校进行命名，是社会主义公有制和计划经济体制的结果[5]。但随着我国市场经济的发展、WTO的加入、全球化进程的不断加深，社会经济发展的新形势对财经人才提出了更高的国际化要求。当前，我国社会经济正从工业化向后工业化时代转变，以财经行业为代表的服务业蓬勃发展，财经行业需要既懂专业，又能提供国际化服务的复合型人才。而现在财经类院校的学生通过四级后不再上英语课，导致英语学习断线，英语水平大幅下降。他们所学的EGP课程的内容也将难以满足其毕业后运用外语进行工作或学习研究的要求。因此，在大学英语教学中增设ESP课程，是提高财经类院校学生英语国际化专业服务能力的必然选择，也是培养大学生实践能力、培养推动社会经济发展的人才的有效手段[6]。

(二)学生职业发展和个人教育的需求

当前，以EGP为主的大学英语教学，从教学内容到教学方式饱受批评，作为英语教学的设计者，亟需了解作为学习主体的学生对英语教学的需求。通过对南京审计学院财经类专业1000多名学生的问卷调查，得到以下结果：

表1　学生对EGP、ESP教学的看法 (单位：%)

通过对表1的分析可知，半数以上财经专业学生对EGP课程不感兴趣，而对ESP课程有较大的需求。从学生的内部需求看，EGP英语课程中重复语言知识的教学无法有效吸引学生参与教学。首先，财经类院校许多专业有明确的就业导向，如进入银行、证劵交易所等金融机构，会计师或律师事务所等服务机构，或政府机关的财经管理部门等，学生主要精力集中在获得相应的职业资格考试上，如CPA、ACCA、BEC、司法考试等。这些考试中，特别是一些使用英文的专业考试往往是学生关注的对象，学生更希望得到专业英语方面的指导，但是在传统的EGP课程中无法获得相应的知识和技能。除了考试的需求，还有将从事涉外财经工作的学生，也需要掌握专业英语的技能。如希望进入“四大外资会计师事务所”的学生就必须学习会计英语，掌握用英语进行查账、编制年报的能力。其次，财经类院校毕业生中有相当数量的学生想出国深造，更需要通过如雅思、托福、SAT、GRE等考察专业学术英语能力的考试。一个有趣的现象是学了十几年英语的大学生几乎都要到如新东方这样的培训机构去“集训”一下，才能通过出国考试，这正说明EGP课程在适应学生需求方面的不足。为此，传统的EGP课程将导致学生学习兴趣下降，缺少学习动力[7]。反观ESP课程，由于其直接面对学生的职业发展和个人发展需求，得到了多数学生的青睐。

二、财经类院校的ESP课程教学内容

20世纪60年代，随着国际间经济文化交往不断扩大，专门用途英语随之诞生，著名的语言学家Halliday于1964年在The Linguistic Sciences and Language Teaching 一书中首次提出了ESP 这一概念[8]。20 世纪60年代后期，ESP教学理念逐渐形成，专门用途英语在全球被广泛接受。进入20世纪80年代之后，ESP进入我国高校的视野，但由于受EGP教学的影响，发展较为缓慢。进入21世纪后，随着培养复合型人才呼声的高涨和英语教学改革的深入，ESP教学又成为英语教育界的热点话题。

ESP课程的一个主要组成部分是EOP (行业英语或专业英语)课程，其主要教学目的是培养学生运用英语从事专业工作的能力，如内部的交流、对外接待、编写材料报告等。但是由于许多教育者对ESP课程的内涵缺少深入研究，认为“专门用途英语”就是用英语来上专业课，将EOP课程局限于用英语授课这一范围。很多财经类院校的常见做法是，教师改用英文或者双语教授会计学、微观经济学、管理学等课程，但由于师资、教材等原因，这样的教学往往演变为专业英语术语的教学，学生无法掌握用英语从事相关专业工作与研究的能力。为达到教学目标，EOP课程需要为学生提供英语的专业学习环境，即要在模拟的英语国家或涉外环境中教授、学习和运用相关专业知识。理想的做法是使用英文原版的专业教材，聘请外籍专业教师或有留学背景的专业教师任教，让学生在参与EOP教学中体验到如同在国外留学一样的学习氛围，或者在实践教学中为学生提供涉外财经工作的模拟环境，使培养的人才能尽快适应涉外财经工作，这样的EOP课程才能真正起到培养专业人才的作用。

国内许多学者认为ESP课程就是专业英语课程，等同于EOP课程，从而缩小了ESP课程的范围。基于ESP教学的目的和定义，Hutchinson 和Waters指出ESP课程应该包含EOP课程和EAP (学术英语) 课程[9]。EAP课程的教学目的主要是为大学生用英语进行专业学习、从事相关专业工作和学术研究活动提供所需要的语言知识和技能。其中包括ESAP(English for specific academic purpose，专业学术英语)和EGSP(English for general specific purpose，一般学术英语)。Jordan指出，ESAP课程主要教授规范、学术型、不同学科专业的学术英语，如医学学术英语、计算机学术英语、工程学学术英语等；ESAP课程则主要教授学术英语学习中所需的技巧，如学术听力、笔记速记、学术写作、学术阅读技巧等等[10]。现在国内院校往往忽视EAP课程教学，在各高校的英语课程表中几乎看不见EAP课程的影子。在缺少EAP教学基础的前提下开设EOP课程，学生自然不会用学术英语来学习相关专业知识，致使学生只能掌握零碎的专业英语知识，不能流畅地阅读英文专业文献和撰写英文的专业报告等。由此可见，EAP课程所传授给学生的技能正是学生开展相关专业工作和学习研究的基础技能，它是ESP课程体系中的基础课程，二者密不可分。对此，蔡基刚教授认为EAP教学应当超越专业英语，成为“中国大学英语教学的发展方向”[11]。笔者认为，在ESP课程体系中，EOP课程主要关注怎么用英语，而EAP主要关注用什么英语，二者是相辅相成、密不可分的关系。所以，财经类院校不应盲目开设EOP课程，而应保证EOP和EAP课程的均衡发展，使学生先打好学术英语的基础，再拓展其专业英语的知识面。

三、财经类院校ESP课程的设置

(一)课程定位

国内多数院校在开设ESP课程时，通常将其定位为第五学期开始的全校公共选修课[12]，而这样的定位很难保证ESP课程的教学质量。主要原因是，第一，ESP课程比较注重学生的实践参与，而在国内院校，全校公共选修课往往不被学生重视，学生多将公选课作为获得学分的途径，这不利于ESP课程的开展。第二，公共选修课一般学分小、学时少，课时一般在24-36课时之间。一门ESP课程很难在如此短的时间内完成专业知识的讲解和提高学生的实践技能，使课程又回到老师读课文加翻译的传统课堂上。当前，由于传统EGP课程不能适应社会发展需要，其学分正在被逐年削减。在财经类院校，ESP作为更高层次的英语课程，应当被视为EGP课程的后续必修课(具体上哪一门课由学生自己选)或专业选修课，保证每门ESP课程课时量不少于54课时。如院校因其他原因，确实无法将ESP课程设定为后续必修课或专业选修课，只能作为公选课时，则需保证每门课的课时量不少于36课时，从而保证教学质量。

(二)课程设置

ESP课程可选科目较多，主要包含EAP和EOP课程两大类，其中EAP课程又可分为ESAP和ESGP两类，各自包含多门课程，EOP课程也包含着多门对应各个学科的专业英语课(如图1)。经过初步统计，适合财经类学生的ESP课程有20多门。如果在EGP课程结束后的第五学期开设ESP课程，而学生一般从第七学期开始外出实习，学生一般只能在第五和第六学期选课，使可学内容受到限制，难以满足自身就业和学习需求。

图1　ESP课程的构成

面对这一问题，首先，ESP课程设置应打破传统分级英语教学中每学期上一门英语课程的设置模式，为学生提供更多的学习机会。在设置ESP课程时，可以将授课学期扩展到第一到第六学期。现在许多入校的大学生，英语水平已经达到或超过4级要求，这部分学生可以直接选修ESP课程，或可安排学生上EGP课程的同时选修ESP课程，这样可以使学有余力的学生根据自身条件随时选修ESP课程。其次，在开设ESP课程时，应该注意科目的全面性和合理性。在可选科目中，要保证ESAP、ESGP和EOP课程间有合理的比例关系，这样学生才能掌握更多的技能；在选课过程中，对ESAP、ESGP和EOP课程做好规划，并做详细说明，帮助学生合理选课；要保证课程持续供应，使学生所学知识形成体系，既有应用型知识也有学术型知识。

四、财经类院校ESP课程的教学模式

(一)ESP教学的基本模式

财经类院校的ESP课程主要任务是培养财经专业工作和学习研究中所需的语言实践能力。因此，寻找适应语言实践能力培养的教学理念来指导ESP教学是研究其教学模式的首要任务。近十多年来，在国外备受关注的CBI (Content based Instruction) 教学理念逐渐进入了我国高校大学英语教学的视野。CBI教学理念始于20世纪60年代加拿大教师在幼儿外语教育中采用的浸入式教学法(immersion education)。其基本理论主要依托Krashen 的二语习得假说 (Acquisition-Learning Hypothesis)。Krashen认为，成年人进行二语学习的途径有两种，一是 “acquisition” (习得)，即在潜意识中构筑语言系统的学习过程；二是“learning” (学习)，即有意识地主动学习相关的语言规则等，但二语运用的流利程度取决于语言的习得而不是学习[13]。Stryker和Leaver认为，CBI 教学模式将语言和内容学习结合起来，把语言学习的焦点从传统的语言学习本身转移到通过学习学科内容来掌握语言技能[14]。这种注重“习得”的教学理念，有利于提高学习者用外语交流的能力，符合ESP课程的教学要求。

在如何运用CBI理念的问题上，Stryker和Leaver根据不同的师资力量、学生水平、专业内容等条件，提出了四种基本教学模式：第一种是“theme-based courses”(主题模式)，以提高学生语言水平为主要目的。课程通常由语言教师授课，教材要符合学生发展需求，各单元围绕某个特定主题展开，通过学习相应主题内容，提高学生的综合语言水平。这种模式简单易行，适用于对学生语言水平要求较低的课程。第二种是“sheltered subject matter instruction” (课程模式)，主要针对那些将授课语言视为外语的学生。课程通常由专业教师授课，通过简化的外语授课促进学生使用语言能力的提高，完成相应专业课程的学习任务。该模式对专业教师的语言水平和语言教学水平要求极高，同时对学生的语言水平也有较高的要求。第三种是“adjunct courses”(辅助模式)，这是一种较为复杂的、综合了经过专门设计的语言课程与正常专业课程的教学模式，主要针对那些学习专业课程但在授课语言(外语)方面跟不上教师讲课的学生。授课通常由专业课和语言课教师共同承担，其中专业课教师负责主讲专业知识，语言教师负责根据专业课内容指导学生用相应语言(外语)来参与课堂教学、完成作业或参加考试等，并以此提高学生的语言水平。第四种是“language for special purposes”(专门用途模式)，这种模式主要适用于开设较高级的专业课程。在课程中不涉及任何具体的系统的语言学习，教师通过向学生提供大量的学科内容，提高他们在工作、学术交流或科研活动中运用语言的技能[15]。

财经类院校在开设ESP课程时，应根据师资力量、学生水平、专业内容、课程分类等情况选择不同的教学模式。对于开设ESGP类型的课程，可考虑使用主题模式，课程对教师要求不高，我国大部分财经类高校的外语教师有能力承担该教学任务。对于高年级学生选修EOP课程，可以使用课程模式、辅助模式，或将两者结合起来。有条件的高校可以采取外籍教师上专业课、本国语言老师教授语言的方式，使学生在学习专业内容的同时提高英语能力。对语言要求和专业要求较高的ESAP课程，可考虑由外籍教师直接进行专门用途模式的CBI 教学，若师资力量不允许，可由有留学背景或英语水平高的专业教师授课。无论采取何种模式，在开展ESP教学中，任课教师都应当牢牢把握CBI理念的三大要素，即学科知识、真实的语言材料和适应不同学习群体的需求。

(二)基于MOOC资源的辅助教学

在开展ESP教学中，多数财经类高校遇到的问题是师资配备与课程要求的矛盾。多数语言教师有较好的语言能力，但缺乏相关财经类专业知识，在讲授相关课程的专业知识点时有些力不从心。而一般的专业课教师，外语语言交流能力差，没有留学背景，不能用学术语言开展ESP教学。面对这种困境，可以采取“语言教师课堂授课+ MOOC辅助教学”的办法。

MOOC是近几年流行起来的一种教学模式，它是Massive Open Online Course的缩写，指大规模的网络开放课程，也称慕课。它是由很多愿意分享和协作以便增加知识的学习者所组成的一种高端的知识交换模式[16]。其最早的例子可以追溯到西门思和斯蒂芬·唐尼斯于2008年合作开设的大型网络课程“关联主义学习理论和连接的知识”[17]。目前，在世界范围内多家公司和学术机构在为全球的学生提供众多的MOOC课程，这些课程的基本特点是公开、免费、学科丰富。作为财经类ESP课程的教师，只要能上网，就可以免费获得相关专业的英文授课视频资料，并用于自己的教学中。

在使用MOOC资源时，ESP课程教师可采用如下方式：一是将相关专业课程视频提前提供给学生，由学生自学相关知识点。课堂上教师组织学生运用相关知识，参与各类实践活动，检查学生运用英语解决专业问题的能力。二是教师对英文授课视频资料进行剪辑，将其中各个知识点的片段摘录出来，做成视频片段。在课堂涉及专业知识点的环节，教师以播放视频片段代替自己讲解，给学生提供真实的教材，同时也弥补了自身专业知识的不足。

(三)网络平台的使用

当今的世界可以说是网络的世界。在日常生活中，学生几乎每天都要用到电脑和网络，以网络为教学媒介，同枯燥的传统教学模式相比，更容易引起学生的学习兴趣。ESP课程应当充分运用网络资源来辅助课堂教学。当前，我国在广泛运用的英语教学平台主要有五个：“新理念大学英语网络教学系统”、“新时代交互英语”、“大学体验英语”、“新视野大学英语”以及Blackboard(毕博)[18]。前4个平台都以EGP课程为主，且教学内容和测试部分不能自由编辑。而Blackboard(毕博)是一个开放的平台，可由教师自由添加各种教学资源、教学任务、练习和测试，更适合作ESP课程的网络教学平台。

网络平台的一个重要功能是为学生提供课程资源。ESP课程的课堂授课时间非常有限，作为必选课的ESP课程一般有五十几个课时，而作为选修课的ESP课程一般只有二、三十个课时。与有限的课时相对的是繁多的专业知识点，教师为达到教学目标，往往使用课堂教学时间来进行知识点的操练而不是讲解。所以，ESP课程教师可将有关知识点的学习资料传到网络平台，由学生下载或在线学习。如教师可将网络中出现的MOOC(慕课)教学资源连接到教学网络供学生使用。任课教师也可借鉴慕课的做法，将ESP课程中涉及到的专业知识点拆开，分别拍成教学短片，传到网上，形成一个小型的视频课程体系，学生可通过点击观看课程视频快速学习和复习相关知识点。教师将知识点的学习搬到网络平台上，将节省下来的课堂教学时间用来开展实践活动，达到以学生为中心的教学目的。

网络平台为ESP课程提供的另一个服务是形成性教学评价。传统的英语教学采用的是总结性评价，也就是通过学习结束后的考试来证明学生的学习效果，这种评价无法达到“以评促改”的目的。基于此，Stufflebeam等人提出了教学应当更加重视形成性评价，即对学生学习过程的评价，是为了“改进”而不是为了“证明”[19]。形成性教学评价的目的与ESP课程重视实践能力培养的目标是一致的。在使用毕博平台进行课外教学中，教师可以通过聊天、短信、论坛等平台及时与学生沟通，解决问题；也可以随时进行测试，对学生各阶段的学习做出评价。通过使用网络平台对参与ESP课程的学生进行形成性教学评价，对学生可以起到监督和促进作用，也可以帮助教师反思教学，及时改进教学策略，提高教学效率。

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(责任编辑:赵淑梅)

The Teaching Study of ESP Courses for Universities of Finance and Economics

Li Jin

(NanjingAuditUniversity,Nanjing210036,China)

Abstract：The traditional college English teaching through EGP courses fails to meet the demand of the present society and need to be reformed. The universities of finance and economics in China are facing the pressure to provide the society with talented graduates for economic and financial globalization and need to adopt ESP courses to meet the demand of the society. Through research on the contents, setup and teaching methods, a teaching design of ESP courses for universities of finance and economics is formulated for the purpose of improving the language ability of university graduates in terms of work and academic study and research.

Key words:universities of finance and economics; college English teaching; ESP courses

[中图分类号]G642.0

[文献标识码]A

[文章编号]1005-5843(2015)05-0070-05

[作者简介]李晋(1981-)，男，江苏宜兴人，南京审计学院大学外语教学部讲师;研究方向：翻译和二语习得。

[基金项目]苏省高等教育教改研究课题“基于Unipus平台的大学英语评估体系改革实践与研究”(2015JSJG476)；江苏省高等教育教改研究课题“CBI理念指导下的ESP研究与实践”(2013JSJG480)；南京审计学院高教课改课题“财经类院校ESP课程研究与实践”(2014JYYJB08)。

[收稿日期]2015-01-07