基于能力牵引的全日制农推硕士培养质量保障体系的构建

何平均

(湖南农业大学，湖南 长沙 410128)



基于能力牵引的全日制农推硕士培养质量保障体系的构建

何平均

(湖南农业大学，湖南 长沙 410128)

[摘要]全日制农推硕士招生规模的日益扩大是研究生培养从学术型向专业型转变的重要体现。相对于涉农学术硕士学位而言，全日制农推硕士人才培养目标与质量规格具有自身特色，且由于教育教学理念、实践教学环节、人才培养软环境等方面还存在一定的不足，不能满足“三层次”质量观的要求。本文在基于湖南农业大学现实考察的基础上，分别以知识基础能力、专业实践能力、综合能力为牵引，试图全面构建全日制农推硕士培养质量保障体系。

[关键词]能力牵引全日制农推硕士培养质量保障体系

为了适应社会经济快速发展和产业结构大规模调整的需要，教育部自2009年开始设置全日制专业学位硕士，且招生规模呈快速增长之势。作为农业大国，随着社会主义新农村建设的不断推进和农业现代化进程的加快，近年来，我国全日制农推硕士研究生人才需求量剧增，培养规模迅速扩大，培养质量日益提高[1]。与涉农学术型研究生培养相比，全日制农推硕士研究生培养具有自身的目标定位和质量规定，但是在培养过程中亦呈现独立性不强、培养特色不明显、对实践应用能力培养不突出等问题，制约了农推硕士能力的全面提高。因此，如何进一步提高全日制农推硕士人才培养质量，建立健全质量保障体系，提高其知识水平、实践能力、综合能力，更好地服务于农业现代化建设，具有重大现实意义。

一、全日制农推硕士人才培养目标与质量规定

(一)全日制农推硕士人才培养特点与目标

专业学位和学术学位一起构成现代研究生教育的两大组成部分，既相互联系又相互区别。两者均需要掌握学科基础理论知识和技术，但在学制、导师设置、培养目标、培养模式、考核标准等方面存在差异(如表1)。相对于涉农学术硕士学位而言，全日制农推硕士的规格定位和培养目标均有差异。前者学制较长，一般为3年，实行校内导师全权负责制。后者学制较短，一般为2年，实行校内和校外导师培养相结合的双导师制。在培养模式上，涉农学术硕士学位面向学科专业需求，主要培养以教学、科研和管理为职业方向的高级复合型专业人才，侧重于学术创新，培养具有理论性和学术性强的特点，强调对高深学问的探究；而全日制农推硕士学位主要面向农业经济社会产业部门专业需求，培养农业推广高级应用型专门人才，侧重于技术创新，知识应用与再创造，培养具有实践性、应用性、职业性强的特点，强调学以致用。具体而言，全日制农推硕士研究生的培养目标不仅要以一定的知识能力为基础，还需以专业技能为核心，综合能力为保障。合格的农推硕士应该是知晓相关领域专业知识，掌握有关实用技术，并有能力把知识和技术传授给所需要的农民或农业地区的高级专业人才[2]。

表1　涉农学术硕士学位与全日制农推专业硕士学位的区别

(二)全日制农推硕士人才培养目标与培养质量观的相互牵引与规范

培养质量是培养水平高低和培养效果优劣的程度[3]。与涉农学术硕士学位研究生培养质量相比，全日制农推硕士培养质量具有鲜明的时代特色和自身特点，即务实性、开放性、层次性、多样性、综合性等特点，且培养质量与培养目标相互牵引与规范。根据全日制农推硕士人才培养的特点和目标，其培养质量规格主要体现在专业知识基础、实践技能和综合素质三个方面，与其相适应建立人才培养“三层次”质量观(如图1)。第一层次，以知识目标为指引的知识质量观。侧重专业基础知识与基本能力的培养和提高，着眼于学生对课程理论知识的掌握程度及知识运用能力的考察，如课程试卷考核以及以课程学习为基础的课程论文、项目研究计划书、项目评估报告等。第二层次，以专业技能目标为指引的实践质量观。侧重实践能力的培养和提高。着眼于校内实践课程、社会实践、毕业论文的考察，如案例教学或项目研讨式教学课的参与度，社会实践、毕业实习的表现，学位论文或调研报告成果的实用性、综合性和创新性等。第三层次，以综合能力目标为指引的素质质量观。侧重于综合素质的培养和提升，主要包括学生担任研究生会干部、参加学校社团或第三方组织(如志愿者)、参加企业或导师的科研实践项目研究等所体现出的组织协调能力、合作精神和奉献精神等。作为全日制农推硕士研究生，应以知识质量观为基础、实践质量观为核心、素质质量观为保障，全面提升综合能力，实现优秀人才培养目标。

图1　人才培养目标与人才培养质量观的相互牵引与规范

二、全日制农推硕士人才培养质量的现实考察

随着社会对应用型高级人才需求的增加，全日制专业硕士学位人才培养数量呈快速增长之势。下面是有关湖南农业大学的调查研究。2009年，湖南农业大学在国家教育部门的批准下开始全日制农推硕士招生，成为以单一学术型研究生培养向专业型研究生发展的重要里程碑。当时，招生仅限园艺、农业资源利用、农村与区域发展、科技组织与服务等4个专业，学生共11人。至2013年，湖南农业大学已开设了除林业和设施农业以外的13个农推硕士学位，分别分布在11个不同的院系，招收学生共计190人，比2009年增长了近17倍。近5年累计招生人数达到424人，无论是所开设专业还是招生规模均呈跳跃式发展之势(如图2)，为社会培养了大量高层次应用型农业推广人才。

图2　湖南农业大学2009-2013年全日制农推硕士培养情况

以2013年12月所累计人数的25%为基数，选取106名全日制农推硕士，其中80名在校就读和26名毕业离校学生的抽样调查结果显示，86.79%的学生认为自己专业基础扎实，仅2.83%的学生认为知识基础较差。但只有61.32%的学生认为自己专业技能较强，近40%的学生认为自己专业能力一般或较差。就综合能力而言，90%以上的学生认为自身相对于本科阶段而言，社交、组织、协调能力都得到大大提升，综合素质明显提高，只有极个别人认为提高不明显或没有提高。总体上，全日制农推硕士基础专业知识水平、学习能力和综合素质提高较快，但专业技能的培养需加大力度。具体而言，全日制农推硕士人才培养体现在以下几个方面：

(一)课程设计和教学方法日益创新，但教育教学理念相对滞后

各学科点根据农推硕士学位的培养特点和要求，以专业知识为基础，生产实践为导向，职业需求为目标，不断优化和完善课程体系设计，强调综合性和创造性，学科范围涵盖人文社科、理工、农学等领域；不断修订教学内容，通过开设专题讲座、学科研究进展课，并适时聘请校内外相关领域专家做专题报告，增加学员的知识信息量；创新教学方法，案例教学、参与式教学、专题讨论等日益推广，增强了学生学习的主动性和反思能力。但是，由于专业硕士学位是在成熟的学术型学位研究生培养模式上发展起来，管理人员、任课老师和导师基本上同时承担两类学生的培养和管理工作，教育教学理念难以更新。部分老师和学生本身对全日制农推硕士的教育定位、培养目标认识模糊、片面，培养方式、课程设置、教学方法与学术型研究生培养的区分度不大，未能突出专业学位的实践性特点。如课程设置偏重理论，38.68%的学生认为专业实践课程难以满足需要，47.17%的学生认为考核方式侧重理论考察，特别是课程论文的撰写流于形式，缺乏创新性。50.94%的学生选题时侧重学术型研究，以调研报告、项目设计等形式作为毕业论文(作品)的不足50%，选题与实际工作难以结合，导致实践能力和学术水平均难以提高，质量难以突破。

(二)培养方案和培养模式进一步完善，但实践教学难以落实

近年来，学校根据全国农推硕士专业学位教指委的要求，结合湖南省社会经济发展需求，进一步完善了《湖南农业大学农业推广硕士专业学位研究生培养方案》，把突出实践教学环节作为其重要特征之一。规定全日制专业硕士学位研究生必须到相应实践部门实习实践6-8个月，同时对实践内容、考核标准及考核方式作出了相关规定。93.40%的学生认为培养方案合理，能突显实践性特点。但是，在实施过程中由于实践教学基地建设分散、滞后，规模和场地受限，以及缺乏严格的实践教学考核和监管标准等，实践效果大打折扣。94.34%的人认为课堂知识对实践的指导作用大，但47.17%的人认为实践效果与预期有差异。在培养模式方面，产学研相结合成为重要的培养模式，为相应单位和部门提供了大量应用型高层次人才。87.74%的人认为培养模式合理，培养机制实行双导师制，积极选聘理论水平较高、实践经验丰富的实践领域的专家、管理人员做兼职导师，有利于加快学生与社会接轨的步伐。但由于经费、精力、管理等原因，校外导师指导环节不明显，效果不太理想。此外，双师型导师严重不足，以理论功底深厚、科研能力突出为主导的学术型导师结构，对实践环节的指导往往缺乏实效性。

(三)培养环境和配套资源不断改善，但人文素质教育有待加强

随着农推硕士研究生招生规模日益扩大，学校不断优化培养环境，不管是硬件设施，还是人文、身心发展环境都有所改善。在硬件建设上，教学实习场地如实验室、实训室、校外实践基地、研究生专用学习室、专用机房进一步得到落实和改善，提高了学生参与机会和解决实际问题的能力。89.6%的学生认为硬件环境好，整体上比较满意；在发展环境方面，学术沙龙、专题报告会等拓宽了学生的知识面；研究生会、团委、各种社团组织为学生提供了锻炼综合能力的机会。但是，相对于学术型研究生培养而言，专业学位研究生在生源招考、资源配置、就业前景等方面存在差距，增加了导师培养的难度，积极性也易受挫。此外，与学术型研究生相比，农推研究生缺乏学位自信，75.47%的学生认为自己处于弱势，且55.75%的人认为就业前景不容乐观。很多学生在学习过程中疲于各种资格考试和以本科学历参加各种公开招考等，凸显了这种焦虑的心态。因此，如何增强学生自信，培养乐观积极向上的心态和务实进取精神及人文素质和创新精神迫在眉睫。

三、全日制农推硕士培养质量保障体系的构建

培养质量是全日制农推硕士教育发展的基石，其最终体现在能力提升上[4]。质量保障体系以质量内部管理为主，以质量外部监督和协调为辅。如何保证从培养目标到培养过程各阶段质量的基本要求和规格标准相统一，使能力提升贯穿农推硕士培养的各个环节，是培养质量保障体系构建的关键。

(一)更新教育教学理念，加强培养质量内部管理，提升专业基础能力

质量管理体系的实施主体是高校。其首要任务是立足全日制农推专业学位的特点与目标，更新教育理念，加强教学质量管理，提升专业基础能力。首先，树立“以学生为中心，以指导教师为主导”的教育理念，明确全日制农推硕士的培养目标与方式，在遵循全日制涉农学术型硕士培养共性的前提下，突出专业学位培养特色，实行理论和实践相分离的“双大纲”和“双课堂”，因材施教。引导学生选题尽量以调研报告、项目规划设计、产品研制报告、项目管理等为主题，突出实践性和创新性。其次，进一步优化课程体系。根据先进性、实用性、综合性、灵活性的原则，建立以专业知识为导向，以“知识能力”为本位，以“实践能力”为核心的课程体系，注重学科交叉，以培养学生扎实的专业知识基础和较强的专业技能。再次，大胆创新教学方式。除开展案例教学、专题教学、现场参与式教学等多种形式外，注重运用团队学习、实践观摩、模拟训练等方法，培养学生主动参与与实践意识。拓宽教学资源，通过聘请生产、管理一线的专家或专业技术人员进行专题讲座，扩展学生知识面，提高领悟力。最后，加强教学质量管理体系建设。强化课堂考勤，杜绝慵懒情绪，从严课程考核考察，规范管理，保证教与学顺利进行，提高课堂学习效率。

(二)强化实践教学，加强培养质量过程管理，提升专业实践能力

实践性是农推专业硕士最重要的特点，实践教学是提高实践技能的根本途径。首先，严格按照培养计划要求，落实培养方案，实行全过程质量控制，将专业实践环节落到实处。其次，加强导师制度选拔和建设，特别是加强双导师制的管理和双师型教师的培养。通过选派教师赴企事业单位进行实践训练，鼓励和推荐导师参加重大项目规划、建设、管理等，提高导师生产实践能力。鼓励校内外导师进行技术交流与合作，提升校内导师实践能力和校外导师理论水平。明确导师职责，敦促校外导师参与到课程设计、论文把关、生产实践、学位授予等各个环节。再次，加大创新平台、产学研实践基地建设力度。依托校内外实验基地实行校内、外联动，以提高研究生解决实际问题的能力。加强教育教学基础设施建设，特别是农推硕士发展的案例室、学术交流活动或讲座举办场地、试验实践条件、专业调研以及实习基地等。最后，实行多元化培养模式，拓宽学习渠道，加快与市场接轨的步伐。如基地+学校的“基地孵化”培养模式、“农业项目绑定”培养模式、涉农企业“订单式跟踪”培养模式、企业工作站培养模式等。

(三)优化培养环境，建立培养质量外部保障机制，提升综合能力

优化培养环境、建立外部保障机制是提升综合素养的关键。首先，提高学校对专业学位教育的重视程度，加强学校和学院关于专业学位教育的政策与制度建设，并强化相关政策与制度的落实，突出教育创新性及项目特色。其次，强化与农业生产实践的联系，通过校企、校地、校院合作，为涉农高校培养农业高层次人才搭建实践平台，为农推硕士与社会实际接轨提供良机[5]。再次，强化研究生人文素质教育。开设“研究生之家”，定期或不定期开展社团活动、素质拓展活动，召开主题报告会、学术沙龙和创新大赛等，创造人际交流机会，提高沟通表达能力，培养集体感、团队意识、进取精神。 同时，加大招生宣传力度，提高社会认可度，提高生源质量。加强部门交流与合作，逐步开展农推硕士就业的“订单招生”、“定向培养”试点工作，使人才培养与社会职业紧密相联。最后，积极开展“研究生职业规划与创业导航”系列活动，着力搭建就业服务一站式平台，加强就业指导和服务工作，建立就业质量管理体系，提高全日制农推硕士就业竞争力。

参考文献：

[1]桑冬平.基于TQM 理论的全日制农业推广硕士专业学位研究生培养模式构建[J].高等农业教育，2013,(11):105-107.

[2]李爱萍等.农业推广硕士专业学位生源特点及培养问题研究[J].中国农业教育,2003,(5):12-14.

[3]甄良,康君,英爽.专业学位研究生培养质量评价及保障体系的构建[J].研究生教育研究,2012,(6):52-55.

[4]朱启臻,曾富生.提高全日制农业推广硕士教育质量的实践与思考[J].学位与研究生教育,2010,(8):9-13.

[5]肖新等.全日制农业推广硕士“协同式”培养模式探析[J].安徽农学通报,2014,(5):124-126.

(责任编辑:赵淑梅)

The Construction of Training Quality Assurance System of

Full-time Agricultural Extension Master Basing on the Ability-towing

He Pingjun

(HunanAgriculturalUniversity,Changsha,Hunan410128,China)

Abstract：Full-time agricultural extension master's growing enrollment is an important manifestation of postgraduate training's transition from academic to professional. Relative to agricultural academic master's degree, full-time agricultural extension master's training objectives and quality specifications have their own characteristics. Because education teaching philosophy, practice teaching and personnel training soft environment still have some shortcomings, they can't meet requirements of three levels quality perspective. Based on the reality investigation of Hunan Agricultural University，the paper respectively ordered knowledge-based ability, professional practice ability and comprehensive ability for traction, hoping to build a comprehensive quality assurance system.

Key words:ability-towing; full-time agricultural extension master's training; training quality assurance system

[中图分类号]G645

[文献标识码]A

[文章编号]1005-5843(2015)05-0144-05

[作者简介]何平均(1973-)，女，湖南邵东人，湖南农业大学经济学院教授、博士、硕士生导师；研究方向：农村财政与农业经济，农村与区域发展。

[基金项目]湖南省学位与研究生教育教改课题“全日制农业推广专业学位研究生培养质量评价与管理创新研究”(JG2013B030)；湖南省教改课题“新专业实践教学体系嵌入式链接与立体化创新”(2013)。

[收稿日期]2014-12-13