高校学生社会科学知识认知和学习行为的调查与思考

——以豫东S市五所高校为例

任启州

(商丘医学高等专科学校，河南 商丘 476100 )



高校学生社会科学知识认知和学习行为的调查与思考

——以豫东S市五所高校为例

任启州

(商丘医学高等专科学校，河南 商丘 476100 )

[摘要]针对高校学生认为社科知识有价值而意义难实现的现象，我们开展了社科知识认知和学习行为的调查研究。通过问卷调查，从社科知识的存在、产生、内容和形式四个维度考察学生的知识观念，从意识、态度和方法三个维度考察学生的学习行为，探寻学生社科知识观念自发形成、学习目的功利化、社会本位论和意义创生不足等问题，并从价值和意义的维度提出建设性意见。

[关键词]知识认知学习行为社会科学

一、调研的背景

高校开设的政治、法律、思想道德等社会科学课程，学生知道这些学科知识有价值，但相当一部分学生认为这种价值在自己身上的意义难以实现，这一现状与高校健全型复合型人才的培养目标相悖。对知识的认识，人们经历了确定性的现代知识观、相对性的后现代主义知识观和反思的现代性知识观，但至今没有达成共识。现代知识所追求的是消除对事物认识的差异，追求认识的客观性与普遍性，其终极目的是达到对事物本质的认识与理解。后现代主义对现代知识本质观进行了激烈的批判与解构，强调知识的理解性、情境性、创造性和文化性。反思的现代性期冀在包容现代性与后现代性合理要素的基础上，重建兼容知识的相对性、动态开放性、多样性与差异性、情境性、共识性以及不确定性的新型知识本质观，走向反思的现代性之路。对知识内涵分析的缺失，导致对知识的工具价值和理性价值的主张之争，社会科学领域更是由于其知识内涵的广延性、语言本身的歧义性、认识时空的阶段性等因素，而难以有一个最终的、唯一的、确定性的理解。但它始终要求人们解决人类社会自身的问题，解决人与自然界的关系问题，使人与自然和谐发展。

高校学生社会科学知识观念的自觉养成，对学生的学习行为和社会科学知识教育的价值与意义，以及学习社会科学知识的主动性有着积极的意义。为了解高校学生对社会科学知识学习的整体状况，2014年9月～11月期间，我们对豫东S市五所高校的3000多名学生进行了调查，主要采用问卷调查法、访谈法和课例法开展调研。

二、调研的情况

调研采取立意抽样方法抽取S市五所高校共计3000名学生，并发放调查问卷。问卷内容分为两大部分：将学生的知识观念从社科知识的存在、产生、内容和形式四个维度进行分析；将社科知识学习行为划分为意识、态度和方法三个维度进行考察。学生采用自填表的方法完成问卷，在规定的时间内收回问卷，全部数据采用WPS表格进行了统计处理与分析。共发放调查问卷3000份，回收统计有效问卷2868份，有效率为95.6%。调查显示，学生普遍认为，社科知识的存在是内在于个人的占72.5%，受人影响的占84.6%，不确定的占67.5%，以问题的形式间接出现的占65.2%。这表明学生的知识观念比较先进。然而在学习行为上，学生对社科知识学习的自主性还不够，其表现经常学与思的占68.8%，带着问题学的占34.9%，讨论的占44.6%，学生被动接受学习有余，多样化学习不足。如表1。

表1　调查对象对社会科学知识的认知和学习行为

三、问题与对策

(一)存在问题

1.社科知识观念的自发形成。调查显示，对社科知识观念的认知，有27.5%的学生认为是独立于个人，32.5%的认为是绝对的、确定的，34.8%的认为是以定论的形式直接呈现的。这表明约1/3学生的知识观念是片面的。在对学生的走访中，发现约60%的学生没有接受过社科知识观念方面的学习或训练。学生社科知识观念的自发形成，影响了社科知识筛选、组织和表述的改善，难以提升学生社科知识的素养。

2.社科知识学习目的功利化。访谈中，95%以上的学生学习社科知识是为了考试过关。大部分学生采用突击背诵、重复记忆等手段，有的甚至以作弊形式蒙混过关，使得社科知识教育的意义褪色，甚至完全丧失。对学习社科知识的态度，有65.1%的同学很随意，只有44.6%的同学参与讨论。大部分学生拥有大量的事实知识并顺利通过了考试，但却无力表明真正理解了所学的知识，在他们身上隐藏着对社科知识的极大误解。

3.社科知识教育价值的社会本位论。教育活动不可能回避价值问题。关于教学理论研究的价值取向有社会本位论、个人本位论、既强调社会本位论又强调个人本位论三种。调查显示，有15.4%的学生认为社科知识与个人无关。访谈中也有一部分学生认为，社会科学知识教育实现的是政治价值、经济价值、文化价值等不同的社会本位要求，个人价值是从属于其中的。

4.社科知识教育意义创生不足。教育一词本意是通过外导和内引的方法，促进学生身心得到发展的意思。调查显示，学生认为社会科学知识是以定论的形式直接呈现的占34.8%，偶尔学习和思考的占31.2%，随意学的占65.1%，参与讨论的占44.6%。访谈中约1/3的学生认为，社科知识的价值外在于个人，面对现实生活难以回复和生成新的意义。

(二)原因分析

1.社科知识观念自觉意识的缺失。中小学过于凸出的应试教育和大学过于强调的专业教育，将社科知识教育置于边缘化的地位。中小学一直都把教学的重心放在智育上，把社科知识教育只当作一种摆设或应付检査。囿于专业的大学教育，简单地用政治教育替代道德教化，忽视学生健全人格的培养。“应试教育”、“应塞教育”、和狭隘的“专业教育”模式在不知不觉中抽取社会科学知识教育的人文内涵和价值，使教育越来越成为一种知识之教、技艺之学，各类学校也沦为流水线作业和格式化教育的工厂。

2.单一依靠市场调节的负面影响。市场经济下，人们在凸显知识经济功能的同时，又有淡化知识的人文功能，过于物化包装知识的倾向，对“成才”、“成功”概念的定义也越来越以物质金钱来衡量。单纯地以市场为导向的高校专业设置，往往容易忽视社会科学课程的人文涵养。学生出自于就业目的的选择性学习对策，过分强调自我提高的内驱力，更多关注个人利益的获取，从而导致学习的功利化倾向。

3.社科知识教育忽视个人价值。高校社会科学知识教育所追求的最有价值和最为根本的目标，是满足社会和人的发展需要，是人之为人的教育实践活动。然而人们过于强调教育的社会本位价值，甚至期望过高，往往忽略了其中的个人价值。具备了坚实知识基础和丰富知识体系的课程，如果不采用恰当合理的组织和表述形式，就会使得人们不能自由地追求新知，或者会以不恰当的方式泯灭人们的好奇心、求知欲和探究本能[1]。

4.社科知识教育预设有余而意义生成不足。教育具有外导和内引双重内涵，二者不可分开。片面强调外导下的知识教育，容易忽视知识得以产生的源泉和服务对象；片面强调内引下的知识教育，容易形成言之无物、行之无据的臆想和独断。社科知识教育关注的不仅仅是外在社会价值的获得，更是内在人生意义的获得。然而，在社科知识的学习中，师生往往对书本已有知识重视和记忆，教学活动也按照某种价值体系的要求来加以设计，预设内容过多、死板，意义追问和反思的空间和时间越来越少，以至于荡然无存。

(三)应对措施

1.自觉养成正确的社会科学知识观念。学习活动总是在一定的观念支配下进行的，知识观念影响着学生的学习行为及其效果。人们对知识的认识经历了现代知识本质观、后现代知识观，走向反思的现代性知识观。知识观念的转换要求社科教师在知识的传授与学习活动中，除引导学生科学掌握知识外，还要以自身的知识观示范、引领学生，帮助学生形成对知识的正确观点，为学生知识的掌握和知识观念的发展创造有利条件。如在《倡导低碳生活》的教学中，涉及到的系列问题是：何谓低碳生活？为什么要倡导低碳生活？是因为气候变暖吗？造成气候变暖的原因是什么？世界各国在国际气候大会上对限制碳的排放量喋喋不休，问题的实质又是什么？等等。这里，对气候变暖原因的探索，是在现代知识本质观指导下进行求真的科学研究。倡导低碳生活，是在反思的现代知识观指导下人类进行的求善活动，严格限制发达国家的碳排放量是为全球争取生存和发展权。学生通过自主、合作、探究的学习方式，在探究知识的真、善的价值中，通过与世界的联系促进知识意义重建，达到真善美的和谐统一。

2.引导塑造学生独立丰富的精神世界。社会科学知识教育，是让学生能够运用课程知识来解释政治和意识形态中相关判断的合理性，以由概念、判断与推理等复合而成的知识，来认知社会规范和价值标准，习得相应的社会技能，确立正确的人生取向。因此，社科知识不是教育追求的最终目标，其最终目标是应使学生理解知识，吸纳知识中蕴含的精神能量，获得个性全面而自由的发展。尤其在倾向于物化的市场经济下，社科知识教育关涉到人的精神世界的转向和生成，这种关注的不仅仅是外在社会价值的获得，更是内在人生意义的获得。如在谈到学习外来优秀文化成果的目的时，有的学生认为，学习的目的在于“师夷长技以制夷”。在交流学习中，师生能够从世界和平发展、合作共赢的主题趋势上，指出这一学习目的的狭隘性。学习外来长处的目的是为了增强和平发展、合作共赢的基础——在竞争中合作，只有相互尊重和学习，提高自己的核心竞争力和合作技能，才能在共赢中发展。

3.社科知识教育的社会和个人价值共生。社科知识教育融合了意识形态性和知识性的特点，二者在本质上是一致或相互加强的。引领学生在对教学内容的解读中重新认识世界、理解他人并生成自己，使得知识的学习成为学生对生活不断探索的过程。以知识理性为基础建立的理解和支持会形成一个系统，这个系统通过和外界的交流互动来增加活力，同时对外界的冲击和影响有着较强应激和保护作用[2]，能够实现社会价值和个人价值的共生，并在个体身上得到体现。社科教师在进行教学时需要不断完善自己的知识结构，满足学生知识周延性的需要，并不断反思已有知识的适用范围，使个人、社会、人类的利益在学生身上得到不断的循环上升、和谐发展。如以助学金发放为例谈幸福时，有的学生认为费用低而幸福感降低。国家对中职生每生每年发放1500元的助学金，就是国家分配的幸福，发放的多少，是依据国情和财政收入来作出的。一个国家的发展是政治、经济、文化、科技、社会等均衡发展的，过多地侧重于某一个部门，就会动用其他部门的奶酪，影响国家的均衡发展。金融危机中欧洲的国债危机，主要原因是欧洲“高福利”造成的。这种“高福利”就是国家分配的幸福，分配不当，也会造成政治危机。如果我们每个人都想多享受些蛋糕，那就要为社会、为国家做出贡献，帮助国家把蛋糕做大，才能多分到些蛋糕。通过交流，学生改善了自己的知识结构，培养了自己的社会责任感和使命感。

4.探究知识的价值形成过程中建构知识的现实意义。知识的意义是在知识同真实世界的联系中实现的。在学习的过程中，通过在知识和真实世界之间建立直接的联系，是知识意义重建的基础。所以，高校社科知识教育要秉持学生知识的自主建构观、师生学习共同体的合作观和真实、有意义的问题观，进行价值与意义双重操作。首先要将现实世界中的问题转化为教学问题，体现学科概念、理论等在世界中的所指。其次运用学科中的概念、理论等对表征出来的教学问题进行解决。建立联系主要是考虑要学习的知识、当时的条件、学生的相关知识和学习倾向等各种因素。师生通过观察、理解等方式使自己建立联系，在主动探索、实践、反思、交流、提高的过程中获得知识，成为社科知识的识知者、评价者、应用者和制造者。如讲爱国主义问题，日本首相安倍晋三参拜靖国神社是爱国主义行为吗？这就涉及到什么是国家？国家是如何产生的等问题。国家是一个共同体，这个共同体因血缘、共同的习惯、情感等作为纽带形成的，有着自己的民族情感和认同。爱国主义的骄傲，是一种穿越时间而延续的、对某个共同体的归属感。与归属感相伴而来的是责任。作为国家的公民，仅仅对我们个人所作出的选择和行为负责，那么，我们就很难为自己国家的历史和传统而感到骄傲。日本首相安倍晋三执意参拜靖国神社，而不愿意承担任何将自己国家的历史带入当今的和平发展责任，和对受害国的歉意，以及那种可能相伴而来的各种道德负担，那么他就不可能真正为自己的国家及其历史而感到骄傲。

参考文献：

[1]石中英.教育哲学导论[M].北京：北京师范大学出版社，2004.

[2]田晓伟.高校思想政治理论课的知识立场及其体现[J].学校党建与思想教育，2012，(1):23-25.

(责任编辑：向欣)

Investigation and Thinking about College

Students in Social Science Knowledge and Learning Behavior

——Taking Five Universities in Society as an Example

Ren Qizhou

(ShangqiuMedicalCollege,Shangqiu,Henan476100,China)

Abstract：Aiming at the phenomenon that college students think that social science knowledge is valuable and meaningful, we carry out the investigation of social science knowledge and learning behavior. Through the questionnaire survey, this article studies student's knowledge and concept, inspect the learning behavior of students from the three dimensions of consciousness, attitude and method from the four dimensions of social knowledge, production, content and form, seeks social knowledge concept of spontaneous formation, utilitarian purpose of learning, social departmentalism and significance of creation of such problems, and puts forward some constructive suggestions from the dimension of value and significance.

Key words:knowledge cognition; learning behavior; social science; value and significance

[中图分类号]G64

[文献标识码]A

[文章编号]1005-5843(2015)05-0046-04

[作者简介]任启州(1976-)，男，河南商丘人，商丘医学高等专科学校讲师，硕士；研究方向：思想政治教育,课程与教学。

[收稿日期]2015-01-14