互动式教学在小学数学教学中的应用

吕艳萍

摘要：随着新课改的深入，教师已经在教学理念上有了很大转变，逐渐认识到课堂教学不只是教师一个人唱独角戏，而是要与学生互动。互动式教学方法引入到高年级数学教学中，不仅是教育的进步，打破了传统教育的局限性，让教师与学生更好地沟通，而且还能够让学生在与教师互动的过程中学到有用的知识，活跃学生的思维能力，从而促进学生学习能力的提高。

关键词：数学教学 互动 提问 情境 游戏 合作

中图分类号：G623

文献标识码：A

引言

数学是小学阶段的一门基础学科，为了给学生奠定扎实的基础，从一开始教师就要把培养小学生的创新意识、创新精神和初步的创新能力摆在教学的重要地位。而探究式教学，就要让学生学会积极主动地参与到课堂教学中，通过自主探究知识的过程，更好地掌握所学的数学知识。

1、在提问中与学生有效互动

从某种意义上来说，互动式教学模式体现了教师课堂教学的初衷，该教学方法主要是通过与学生互动促进师生之间的活动，促进教学效率的提升。提问是数学教学中常用的一种教学方法，通过提问可以实现师生之间的有效互动，帮助学生查缺补漏，让学生感受到数学学科的魅力，从而激发学生的学习兴趣，提升学生的课堂参与度。

2、依据图形，让学生进行深入探讨思考

在小学数学课堂的设计过程中，同时要增强学生对于各种图形的了解和认识。特别是在学习混合运算的时候，一个图形发挥很大的教学效果。从另一层面而言，小学数学学科的教学还存在很多的不足之处和有待完善的地方，如小学生其思维方式太过于死板，很难灵活地运用思维来解答问题。所以，利用图形来解答问题的创新教学方法由此诞生，使学生的思维结构获得整体的深化和不同程度的提升。在利用图形结构来进行运算的时候，需对学生思维实施全面性地激发，如此学生在学习过程中，便可以让自己的思维获得充分有效地深化，并同时在解题的时候可以灵活的运用。如在教授《减法运算》的内容时，我们可选择各种各样的图形，把减法运算规则和运算方法合理地融入其中。首先，将理论性的知识深入到学生内心，之后把不同减法运算的习题应用图形来进行相应地展示。大多数学生即便不熟悉减法的运算规则，但也可以很快速的实施减法运算。在计算减法习题的时候，教师先让学生画一定数量的图形，之后让学生把图形按减掉的数圈上，这样就代表减掉，之后没有被圈上的便是减法算式最后得出的结果。

3、合作交流，培养学生自主探究学习能力

教师需经常组织安排一些丰富的课堂活动，使学生可以在活动当中掌握和了解数学学习的相关技巧。特别是运算形式的数学活动，可以有效地提高学生的数学运算速度和逻辑思维能力。如在教授《混合运算》的学习内容时，教师可以让学生开展分组形式的混合运算比赛。由教师来出题，哪一組能最先回答出问题的答案并且必须是正确的便是获胜的一组。经过这样的活动之后，教师会察觉学生对此类活动的参与主动性非常高。大多数学生对于问题的回答速度都有所提高，但也有一小部分学生跟不上竞赛的节奏，由此会形成自卑心理，对这类学生教师需结合学生的个体特点来有针对性地实施教育，单独对这些学生实施课外辅导。

4、通过课堂游戏与学生互动

小学生年龄小，爱玩是他们的天性。教师在课堂上不应该扼杀学生爱玩的天性，而是要充分利用学生爱玩的天性设置游戏与学生互动。在高年级阶段，相当一部分学生的自控能力不高，在课堂上容易受到外界的影响，在课堂上容易分心，从而影响学习。一节课只有短短40分钟，绝少部分的学生能够做到全神贯注地听教师讲课，绝大部分的学生则是无法专心听课。为此，教师要学会利用课堂游戏来组织教学，不仅能集中学生的注意力，还能激发学生的学习兴趣。

5、营造“动态”氛围，提升互动效果

互动教学模式在小学数学教学中的应用，既要强调学生自主参与到课堂教学的引导过程，也要促使学生能够在“教”“学”互动中完成知识的学习与积累，并在各种数学思想、数学方法的碰撞、交融中，实现激发数学学习兴趣、调动自主参与度、自主探究的目的。因此，小学数学教师在实施互动教学模式时须建立在良好的“师”“生”情感与“动态”教学氛围基础之上，通过“教”“学”之间的信息交流与思维碰撞来实现真正的“互动”。小学数学教师应在日常教学过程中，有效地与学生进行交流与沟通，并在立足于教学情感、师生情感的基础上，了解、掌握小学生数学学习心理、学习特征、学习需求，并为其设计、营造不同的、“动态”的、智慧的互动课题，促使小学生在互动式“教”“学”过程中“爱上”自己的数学教师，喜欢上互动学习的氛围，这才能够真正实现互动教学，真正调动学生自主参与到各种数学互动教学活动之中，并实现“互动一学习一再互动”的良好教学循环。小学生喜欢动手实践与模仿，因此，教师可以设计一些轻松、趣味性强的互动内容，来激发、调动学生的互动意识。

6、利用多媒体，强化互动效果

互动教学模式的实施，既不是教师一个人的“舞台”，也绝非单纯的学生参与，而是需要师生之间进行良好、有效的数学知识与信息交换、反馈的载体。一旦互动失衡，往往就会造成数学知识、信息交换少、反馈少的现象，最终导致互动式的“教”“学”效率低下。因此，小学数学教师在实施互动式教学模式时，应有机地借助具有互动性较强的多媒体教学装备来进行，如微课、电子白板等。这样，既可以提升互动教学的互动效果，还可以提高互动的可控性，在为学生设计、营造更具有趣味性、直观性的互动教学情境时，也能够做到“收”“放”自如，进而最大限度地调动了学生学习数学的积极性及参与度，实现高效课堂的目的。如数学教师可以借助微视频、微课、幻灯片的暂停、重播功能，来进行互动教学，一旦发现学生对某一数学问题、知识点出现不理解的情况时，则可以在“自由”控制互动环节的前提下，帮助学生解决其数学学习需求：还可以鼓励学生之间的知识交流、探究来提升互动教学效果。

结束语

互动教学模式在小学数学教学中的应用，教师须立足于学生为主体，掌握好小学生的心理、学习特点以及数学学习规律，还要善于为学生营造更多趣味性的互动教学氛围，并运用现代教学装备不断进行教学内容与形式的优化，激发学生学习兴趣与参与互动教学积极性。

参考文献

[1]陈建祥.互动探究式在小学数学课堂教学中的应用初探[J].数学学习与研究，2010（08）：62.

[2]王晓利.互动工具在小学数学教学中的应用[J].中国教育技术装备，2013（05）：41-42.

[3]吕慧峰.“师生互动式”教学模式在小学数学教学中的应用[J].黑河教育，2014（08）：52.