基础化学的自主学习模式研究

张琼瑶 冯春 校伟

摘要：自主学习能力的培养是本科医学教育标准中明确指出的目标之一。文章就目前基础化学的教学现状出发，尝试采用新的教学方法开展自主学习。研究通过220名临床医学学生进行问卷调查，并对教学后的成绩进行分析、反馈。发现新型教学方法更能增强学生的自主学习能力，提高学生成绩，为后期基础化学教学模式的改革提供理论依据。

关键词：网络环境;基础化学;自主学习

中图分类号：G642.0     文献标志码：A     文章编号：1674-9324（2015）44-0172-02

自主学习是能负责自己学习的能力，可以通过自然途径或正规、系统、有意识的学习而获得。根据建构主义认知心理学理论，自主学习有三个重要因素：对学习目标的有效控制、对学习活动的自主选择和对自我效能的正确建立。在教育部提出的临床专业认证中，明确指出应加强医学生自主学习能力的培养。

基础化学是医学专业本科生的必修课程，随着科学技术的发展，化学与医学的联系越来越紧密，但是基础化学的教学却存在以下几个问题：①学生不重视。大一新生刚进入大学，对学科间的联系不甚了解，只关心卷面成绩，不重视实际应用。②化学理论较抽象、枯燥，导致学生提不起兴趣。③有些高校忽视学生薄弱的自主学习能力，在没有规范自主学习管理的情况下，大幅减少课程学时，导致教学资源浪费，教学效果难以提高。教师为了赶进度，以讲授教材为主要任务，学生的学习处于自发状态。为顺应专业发展要求，我们大胆创新，探索适合本校学生的新型自主学习模式。

一、自主学习模式

（一）将网络技术应用于自主学习中

建设精品课程网站，提供基础化学学习资料，学生通过校园网自行浏览或下载资料。在课堂中，教师主要讲解知识的重难点，部分章节不讲，由学生自学。网站中不仅有文字资料，还有动画和视频等多媒体资料，帮助学生理解化学理论，掌握基本实验技能。提供化学在医学中的前沿应用，让学生对学习所学知识有新的认识。提供分章节学习的试题库，在课堂外督促学生自我练习，将各章节重难点分解，避免学生在学期末突击复习，学习效果差。开通了网络互动平台，每周安排任课教师值班，学生可通过在线提问的方式与教师进行线上学习的沟通，及时帮助学生答疑解惑。对照组采用传统教学模式，实施多媒体教学。

（二）改进实验内容，促进自主学习

将实验内容中验证型实验去掉，增加创新型实验。每次做完实验告知学生下次实验的内容，学生通过所学理论知识或网络寻找答案，教师不再具体提供实验步骤，由学生分组讨论，根据所学内容自行设计实验，教师仅负责实验做完后的总结和归纳。学生认真分析实验内容，将每一个实验当作一个小型科学研究，按照科研工作思路来开展教学，培养学生的初步研究能力和创新能力。对照组依据实验指导提供的内容完成实验，即不需自行设计。两组的实验报告成绩作为平时成绩的一部分。

二、自主学习研究对象和效果评价

（一）研究对象

本校2014级临床医学实验班和临床医学全科班（110人）为教改组，临床医学1班和临床医学2班（110人）为对照组。

（二）效果评价

采用同一套试卷考察学生，由教研组全体承担基础化学课程的教师共同出题，题型包括选择、判断、填空和计算。为了较全面、真实地反映新的教学模式对大学生自主学习能力的影响，我们采用定量和定性两种研究方法，采用调查问卷、成绩分析的形式展开研究。在学期末让学生登录校园网对本学期所学内容进行教学效果调查，教师利用SPSS分析软件对教改组和实验组的期末考试成绩进行了统计分析。

三、结果与反馈

（一）考试成绩

两组学生的期末考试成绩分布结果如表1所示。结果发现，教改组不及格人数明显少于对照组，学生总成绩高于对照组。教改组的标准差比对照组要小，说明教改组整体成绩分布偏差小，基本呈正态分布;对照组的成绩分布偏差大，呈现两个峰值，即80～89分呈现一个峰值，60～69呈现一个峰值，成绩差异明显。可见，以网络和自主实验为依托的学习模式提高了教学效果。

（二）调查问卷

教改组和对照组实施无记名问卷调查，220名学生全部参与调查。教改组因教学模式的改变，故增加一个问卷调查。结果发现：在对教师、教学内容、教授方法的评价中，80%以上的教改组学生认为与教师的沟通与交流、精品课程网站、实验教学对知识的掌握和理解有帮助;同样的内容，在对照组中得到的分数较低。对照组学生对于按部就班做实验提不起兴趣，希望更改实验内容。教改组增加的调查问卷主要集中在网站资源、网络通讯情况、在线沟通、自主实验方式、实验内容等方面。对学生实施无记名问卷调查，发出110份，收回110份。结果显示：有79%的学生认为网络资源对自己课后学习起了关键作用;49%的学生认为网络通讯时好时坏，下载速度慢;57%的学生使用在线提问，但存在回答滞后的情况，希望以后能跟教师约定网上答疑时间;94%的学生认可自主实验内容，认为这种学习方式起到了督促学生课后自学的作用，提高了学生做实验的兴趣，甚至还有41%的学生要求增加实验课时。

四、研究总结

网络自主学习平台营造支持性学习环境。采用网络教育辅助模式后，教改组在学习态度和认识上比对照组更积极，通过网络自学或在线提问的方式开展自主学习的人和时间比对照组更多，教师监督功能在此作用下表现明显。学生能通过网站中医学的案例了解到化学相关知识点的应用，激发了学生的学习欲望，明确了学习方向。当然，网络的教学模式要想最大功能的提高学生的学习效果，必须做到以下几点：①及时更新网络资料，把国内外最新的生命科学研究进展和教师科研成果提供给学生。②督促教师积极参与到网站的答疑中，这样既起到师生沟通、交流的目的，还可发挥教师的监督指导作用，提高学生的参与度。③保证计算机网络的正常运行。

自主实验对加深理论知识理解、提高实验操作技能起重要的作用。设计性实验间接促进了学生课下的自学和复习，促使学生主动的思考。将传统的验证型实验项目换成与日常生活相关的实验项目后，学生的兴趣明显增强，有学生甚至自行增加实验难度。比如在食醋总酸度测定中，我们为实验班提供了白醋和黑醋，学生自己选择测哪一种。有学生自愿测黑醋，在分组讨论环节，每组的实验步骤也不一样，最后得到的结果也有差异。在做完实验后，教师总结分析各组实验步骤的优缺点，让学生在实践中总结经验教训。此类实验共准备了6个，即使得到的实验结果不佳，学生仍受益匪浅。但是创新型实验对教师要求较高，首先，每组实验步骤不同，所需的仪器和药品也不同，必须提供多种仪器和药品供学生选择，这样就增加了实验员的工作量和工作难度。其次，实验内容的选择必须合适，尽量选择消耗少、污染小、贴近生活的绿色化学实验。教师在上课前要提前考虑各种实验中可能出现的情况和意外，教案详细并准备预案。最后，每次做实验的人数应控制在20人以内，我们发现若人数太多，教师看不过来，这样有些小组的实验过程出现问题就不易被发现。

五、结语

以提高学生综合应用的能力、实际解决问题的能力为目标的“本科医学教育标准”中指出，医学院校必须积极开展以“学生为中心”和“自主学习”为主要内容的教育方式和教学方法改革，注重批判性思维和终身学习能力的培养，关注沟通与协作意识的养成。在此要求下，以课堂传授知识为主的单一教育模式已不能适应当代医学教育的需要，培养学生自主学习能力，养成自主学习习惯，提高分析问题和解决问题能力，建立科学缜密的临床思维，将成为现代医学教学改革的方向。因此，我们在基础化学教学中探索以网络为课外学习作支撑、以探究式实验教学为理论教学作辅助的模式，收到了良好的教学效果。自主学习的开展对授课教师也提出了更高的要求，教师不能因为有了网络就放松自己的职责，除了课堂教学，还要及时解决学生在学习中遇到的困难，只有这样，学生的自主学习才能变成良性循环，发挥它真正的作用。

参考文献：

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[2]李彩云.“药用基础化学”课程的信息化教学尝试[J].化学教育，2015，（09）.

[3]蔡政，杨静，姜慧君，等.以培养科研能力为目的的基础化学教学改革[J].西北医学教育，2015，2（23）.