小学数学中问题教学策略探究

张观连

【摘要】  新课程要求教师在数学教学过程中，除了要让学生学习相关数学知识和技能外，更重要的是要培养其解决问题的能力。目前，问题教学已在小学数学课堂中获得了广泛应用，在传统的教学模式中，教师是教学活动的主体，而问题教学则改变了教师的主体地位，要求以学生为中心，引导学生创造性和能动性地学习。针对学生在学习中出现的不同问题，如何在课堂教学中使其解决问题的能力获得提高已成为教学研究者们的重点研究课题。本文对如何在小学数学中实施问题教学进行了探讨，望与广大同行进行交流。

【关键词】  小学数学 问题教学 策略探究

【中圖分类号】  G623.5                   【文献标识码】  A                       【文章编号】  1992-7711（2015）10-058-01

小学阶段的数学学习，对学生以后的事业发展以及生活均起到了非常关键的作用。随着近年来新课程的实施，教学理念与教学方法也发生了巨大改变，教师需在以往素质教育的基础上促进学生对知识的主动学习。学生学习数学除了要对相关数学知识和技能进行良好掌握外，更重要的是要培养其解决问题的能力。问题教学已在小学数学课堂中获得了广泛应用，在传统的教学模式中，教师是教学活动的主体，而问题教学则改变了教师的主体地位，要求以学生为中心，引导学生创造性和能动性地学习。问题教学就是教师根据教学内容以及学生的实际情况来对问题进行选择，使其具有一定的明确性，并引导学生主动地探索解决问题的方法，从而培养其解决问题的能力。本文对如何在小学数学中实施问题教学进行了探讨，望与广大同行进行交流。

1.注重对教学方法的选择

要培养学生解决问题的能力，教师首先要对各个教学方法进行良好掌握，创设更多具有灵活性的教学方式来引导学生通过实践对所学知识进行运用的能力。教师在小学数学教学活动中往往会觉得只要让学生多做练习题就可使其解决问题的能力获得提高，从而忽视了对教学方法的选择。这种认知是错误的，因为小学生的认知能力有限，其尚未拥有完善的知识体系，小学生并不具备从大量的练习题中对知识进行有效归纳与整理的能力。所以，即使在做了大量练习后，小学生解决数学问题的能力还是得不到提升，以后再遇到相似的问题还是会出现错误。教师要认识到学生的这一特点，注重对教学方法的选择，对其进行有效的引导，帮助学生从习题中进行梳理，从而形成一套解决问题的思路。

2.创造多样化习题

教师可通过创造多样化的练习题而使小学生解决数学问题的能力获得进一步深化。丰富多样的练习题可使学生在解题的过程中产生各种各样有趣的情景，这样就可为其创设各种有利于解决问题的良好情景，提高学生参与到教学过程与解决问题时的积极性。

例如，学生在上一节数学课中需要解决的问题是：“小白兔分别采摘了5个蓝蘑菇和7个红蘑菇，一共有多少个蘑菇？”，教师在对下一节数学课进行备课的过程中，可对上节课的问题进行改善，改为：“小白兔共采摘了12个蘑菇，其中，有7个红蘑菇，那蓝蘑菇有多少个？”但是在设计的时候教师需遵循连贯性和现实性原则，这样有利于学生根据自身的经验对问题进行理解，使其明白问题中所表达的数学意义，进而掌握解决问题的方法。另外，多样化习题对学生的学习兴趣具有激发作用，使其解决问题的能力获得锻炼与培养。

3.营造和谐的教学氛围

受传统教学方式的影响，很多学生在数学课堂中只是被动地接受知识，遇到自己不理解的地方时往往不敢向老师提问，这也是目前教学活动中存在的较为严重的现象。很多问题对于教师来说可能是简单的，但是学生的智力发展并未成熟，所以解决起来存在一定难度，在学生提问的时候教师的不耐烦使得学生的好奇心被压制下来。长此以往，学生的提问心理就会消失，并逐渐被被动接受替代。环境对人的发展具有直接影响的作用，随着新课程的实施，教师的主体地位已发生了改变，在教学活动中，应以学生为主体，为学生创造一个良好、和谐的学习氛围。教师只有与学生建立良好的学友关系，使其在一个舒适、愉悦的环境中接受学习，才能使其敢于提问，将教师当做良师益友的进行学习探讨。

例如，在学习《因数与倍数》这一内容时，一开始学生对于因数与倍数的概念往往会难以理解，因为数学本身就是抽象性较强的学科，学生需要具备良好的逻辑思维才能对教材上的理论知识进行理解。教师在讲解的时候，不妨站在学生的角度，在课堂中设置学生的提问时间，允许并鼓励学生积极地将自己不理解的内容向老师提问。教师必须保持耐心、友好的态度对学生的提问题进行解答。教师可根据学生的提问了解其对新知识的掌握情况和学习中的难点，并在日后的教学中针对实际情况进行教学。

4.培养学生的思维能力

学生只有具备对问题进行理解与分析的思维能力才能找到解决问题的有效方法，因此，教师在数学课堂中除了帮助学生掌握数学的基础知识外，还应适当地进行教学延伸，使其思维能力获得良好发展。

例如，在学习关于“统计”的知识时，教师可在教学结束后布置学生回家，帮助父母对家庭一个月的生活开支进行统计，将生活用品、食物、家具、水电等生活开支都一一进行分类统计。然后让学生根据自己的统计结果分别计算每个月、每年的生活开支。将数学知识运用于生活实践中，使学生明白数学在生活中的意义，锻炼了学生的思维能力，有利于其将所学知识运用于实际问题的解决中。

问题教学在小学数学教学活动中的运用，可将学生的主体地位凸显出来，不仅能使学生对课堂的参与性获得有效提高，还能培养其创新能力和思维能力，从而促进其解决问题能力的提高，使数学课堂的有效教学得以实现。