浅议小学数学教学中学生数感的培养

李秀英

摘 要：数感是小学生的一种基本素养。数感的培养不能等同于数学知识的传授，数感的培养来自于丰富多彩的现实生活，数感不同于数学事实，不能通过简单的教师讲解来传递。

关键词：数学素养；生活情境；数学事实

培养良好的数感，使小学生眼中的世界有了量的变化，在大脑中初步建立数的概念，将一些简单的生活现象同数学活动联系在一起，是使现实生活问题与数学学习产生联系的桥梁，建立数感是提高小学生数学素养的重要标志。那么如何在小学数学教学中培养学生的数感呢？

一、加强小学生日常生活现象与数的联系，真切体验数感的作用

在日常生活中的很多时候，小学生经常要同各种各样的数打交道，他们不需要用准确的计数来描述现实生活，就能自然而然地将一些真实现象与数联系起来，这就是数感的作用。例如，“新学校的教学楼大约有三十多个教室吧”“今天来看比赛的人比昨天的多一倍还多”等，学生通过这些现实生活现象的描述，体悟到数的作用。

二、创设生活情境，提供引发小学生情感共鸣的素材

数感的形成源于色彩斑斓的现实生活背景。数的意识是抽象的，教师应为学生创设更多的生活情境，提供更贴近学生生活的实例，使学生在生活情境中感受和体验现实问题与数量间的联系，使学生建立良好的数感基础。所谓的生活情境，是指与学生生活环境、知识背景密切相关的能引起学生情感共鸣的素材。例如，为了让学生真切地感受到大数在生活中的应用，感悟到大数的意义，教师设计了这样的生活情境，在数学活动中，调动了学生的多种感官。“每个小学生每天节约1页纸，全国有2亿小学生，每天节约2亿页纸，如果我们每个小学生每天不经意间浪费掉了1页纸，想一想，造这些纸，又需砍伐多少亩森林啊！”这一素材的提供，对学生充满了思维诱惑力、情感震撼力。实践证明，只有面对这样的生活情境中的问题，小学生才能自觉感受到数的意义和数感的存在。

三、多提供数学活动时空，注重引导和合作

数感是学生的一种心理感应，它不同于数学事实。简单的课堂讲授抑或繁复的课堂训练都不能传递数感。数感是学生个体的实践经验，只能在数学活动和现实情景中体悟和建构。在课堂教学中，教师应该参与并引导他们动手实践、自主探究、合作交流，由此才能使学生获得对数学的体悟。教师在为学生搭设数学活动的平台的前提下，更要关注学生收获数感的过程，为学生的独特体验提供支持和鼓励。

总之，培养小学生良好的数感，能积极促进小学生数学素养的提高。

参考文献：

蔡海东.浅议小学数学教学中学生数感的培养[J].科学大众：科学教育，2014（02）.

编辑 张珍珍