《清平乐 村居》教学设计

朱秀玲

一、 引出美——导入新课，理解课题

1. （课件出示高鼎《村居》）《村居》描写了诗人居住在乡村时，见到的春天景象和放学后孩子们放风筝的情景。诗中有景有人有事，充满了生活情趣，勾画出一幅生机勃勃的“乐春图”。今天，我们再来学习一首描写农村生活的词作，就是南宋词人辛弃疾写的《清平乐 村居》。

2. “清平乐”是词牌名，“村居”才是这首词的题目，读的时候中间注意停顿。再读课题。

3. 读到“村居”，我们就想到了农村。谁能告诉我，在你的脑海中，农村是一幅什么样的画面？辛弃疾笔下的“村居”又怎么样呢？让我们一起走进《清平乐 村居》。

【设计意图】教师从高鼎的《村居》诗入手，通过比较题目相同，而体裁不同的“诗”与“词”，让学生从形式上直观地认识了“诗”与“词”的不同之处。同时也为学生的学习创设情境，激发了他们学习的兴趣，调动了学生的求知欲。

二、 感知美——初读课文，整体把握

1. 自读这首词。（要求：声音响亮、字正腔圆）

2. 谁愿意大胆站起来读读？（指名读）

3. 师生评议，重点检查字音：相媚好 翁媪（wēng ǎo） 剥（bāo） 莲蓬

3. 检查朗读的节奏。

茅檐/低小，/溪上/青青草。/醉里/吴音/相媚好，/白发/谁家翁媪。

大儿/锄豆溪东，/中儿/正织鸡笼；/最喜/小儿无赖，/溪头/卧剥莲蓬。

【设计意图】古诗词很讲究节奏和音韵。让学生直观地感受到古诗词的节奏感和音韵美，有助于学生意会，有助于学生模仿，在饶有兴味的朗读中，品味词独有的韵律之美。

三、 品味美——感悟词意，体会情感

1. 刚才读词的过程中，同学们有没有发现自己不懂的地方？我们联系插图来说说哪些句子你自己就能读懂？在小组中交流一下自己不懂的地方，然后每小组派一名代表，说说小组中大家都不懂的地方。

2. 交流重点词句：

（1） “最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。”（结合插图相机理解“无赖”。“无赖”原本是骂人的话。指导学生联系下文的“卧”字，明白在“最喜小儿无赖”一句中，“无赖”其实是表达对小儿欢喜、亲昵的情感。）

（2） “大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼”。（生说自己的理解，夸一夸两个儿子。）

3. 词语都理解了，请同学们连起来说说，整首词是什么意思。

4. 古代的诗、词，语言很精炼，内容却很丰富，必须反复地阅读、思考、吟诵，才能真正理解其内容。请同学再看看图，读读词，你觉得词中、画中哪几处最有情趣呢？

5. 多么宁静优美的村寨，多么悠闲自得的田园生活啊！同学们，让我们就随着作者的描述，一起走进这如诗如画、清新恬静的乡村生活画卷中，谁能将看到的四周环境、人们的生活场景、有序有情地描述一下？

【设计意图】理解词表达的意思，用现代语言再现词描绘的情景，这是教学的重点。教学中，先让学生运用各种方法自己理解，而后交流难的、不明白之处，培养他们自主意识和自学能力。在学生读懂词句含义之后，便引导学生发挥想象，用语言描述，走进词描绘的生活画卷，学生边读边想，边想边读，走进了一个美妙的世界。

6. 老师在诵读这首词时，有一个字让我感受颇深，你们猜猜是哪个字？（醉）在古时候，很多文人都喜欢喝酒，李白就被称为“酒仙”，一喝酒啊，诗兴大发，酒助诗兴，诗从口出，所以就有了“李白斗酒诗百篇”的说法。下面，我们来品品这个“醉”字，请同学们结合全词，想象一下，你认为他们是因为什么而“醉”呢？

（1） 预设1：陶醉在美酒和美景中。

① “醉”可以理解成什么？（陶醉、酒醉）从哪儿可以看出他们既是陶醉又是酒醉？

② 从“醉里吴音相媚好”中可以看出。词人先声夺人，突出翁媪亲热唠嗑、说着贴心话的样子，古人喜欢边喝酒，边赏美景。看着这幅画，我们仿佛听到这一对老夫妻在聊哪些美景呢？想象一下，他们会说些什么？

③ 小结：小溪潺潺流淌，荷花纯洁幽香，青草郁郁葱葱，这里的景色可真美啊！这样的生活真让人“醉”啊！（板书：景色美）读出这种美来。

（2） 预设2：陶醉在儿子的勤劳与顽皮中。

① 儿女是父母永远的话题。他们的儿子在干什么？谁能用一些词语或几句话描绘此时的他？课件出示句式，练习说话：老伴，你看_____

_____ 。

② 这两个儿子都已长大了，大儿子能干农活，家里的粮食自然不愁；二儿子养鸡，可以到集市上去卖，不必再劳烦他们两位老人；小儿子这样可爱，这样的生活怎不令人“醉”呢？齐读——“醉里吴音相媚好”。

（3） 预设3：沉醉在幸福美满的情义中。

① 这里景美，这里的生活充满乐趣，（板书：生活乐）聊完了美景，聊完了儿子，老俩口不知不觉可能还会聊到自己吧。他们又会说些什么呢？

② 这几十年的风风雨雨他们一起走过，在接下来的日子里，他们也会并肩走下去。此情此景，此言此语，怎一个“醉”字了得啊！让我们读出这情浓意浓——（齐读）“醉里吴音相媚好”。

③ 显然，醉人的不仅是因为这杯中酒了，还有这景这情。真是酒不醉人人自醉啊！词人辛弃疾陶醉了，也酒醉了。让我们沉醉到这首词中去吧！

【设计意图】“一字未宜忽，语语悟其神。”教学中，抓住一个“醉”字，如层层剥笋，逐层深入，让学生立体地理解文本，体会情感。教师提供具体的句式，鼓励学生发挥想象，融说话、积累于一体，训练了学生的想象力和语言表达能力，让语言随着感情流淌，让学生沉浸其中，接受心灵的洗涤。

四、 丰富美——总结全文，拓展延伸

1. 这首词中有一条小溪，这是一条不出奇的小溪，却载着我们行过了一段美妙的航程。在我们中华民族的诗词长河中也有一条小溪，它从远古缓缓流淌而来，流经宋代词人辛弃疾的眼前，化作了我们今天学习的《清平乐 村居》，流经宋代诗人杨万里眼前，化作了古诗《四时田园杂兴》，流经清代诗人高鼎的眼前，化作了古诗《村居》。

2. 同学们，今天，我们跟随辛弃疾一起来到宋代的乡村，和他一起感受幽美的田园风光，一起领略了安宁平静的田园生活，我们的心灵得到了净化，得到了陶冶。人们常说：“学无止境。”就让我们课后再去品读他的《西江月夜行黄沙道中》吧。

【设计意图】“得法于课内，得益于课外”。将这首词作为生长点，引发学生去学习一个人的其他诗词。吟诵诗词，把学生的视野，由课内转向课外，有效地拓展了学生学习的时空，体现了“大语文”的教学理念。

（作者单位：宿迁市宿豫区实验小学）