一篇民国时期小学生习作的启示

刘玉明

前几日，浏览网页时，看到几篇民国时期小学生的习作，大为惊叹。现摘录一篇如下：

夏 雨

不听见檐下的滴声了，只残留着片片的白云，浮泛于天空之中，来往自如。

我疲倦了，出去散步，走到高的石，低的洼，积着秽水的街道里，更加了我的烦闷。

街的尽头，就是乡村的一角。瞧呀！弯弯的溪流，袅袅的杨柳，丛绿深阴之中，列着几座茅舍。旁边的池塘，承受着溪之流水。这地方，我仿佛前日来过吧，但是没有这样清幽。

溪流添了潺潺的汩汩之声，池塘的水，更深澈而澄清了。滨水的杨柳，也柔媚青葱了许多。地上的花儿，在这番新雨之后，莫不娇嫩活泼，生意盎然，愈形可爱，因为它们都受了雨的沐浴。所以绿杨丛中的鸟儿，忙得穿梭也似的飞来飞去，整理他们的被雨之巢。

瞧呀！这是多么美丽的景致呵！幸福的人儿，都来赏玩吧！

这篇习作发表在上海国光书店1947年再版的《小学模范作文》上。可能有的老师会说，仅凭一篇习作，不能说明当时小学生的习作水平达到了较高的层次。这里，我们暂且不论它是否具有典型性，就这篇习作而言，无论是语言的运用，还是文章的谋篇布局都堪称佳作，至少可以给现在的语文老师一些启示。

一、 习作有别于口语

在平时的习作指导中，常常听到老师说：“把你想说的话写出来就是作文。”我认为这样的说法有待推敲。从语言学的角度来说，书面语和口语是两种不同形式的语体。从语言的起源和发展来看，口语是第一位的；书面语源于口语，是第二位的。书面语是用文字的形式来传递人们的思想、观点等信息。它要求句子结构完整、严谨、工整，符合语法规则和行文要求，在恰当传递信息的基础上产生一定的修辞效果。二者在词汇的选择、句式的运用方面，都有着显著的区别。记得在三年级的第一节习作课上，我和学生有过这样一段对话：

师：（出示：太阳出来了。）你什么时候听别人说过这句话？

生：听妈妈说，太阳出来了，快起床！

生：听同学说，太阳出来了，天晴了。

师：你能把“太阳出来了”这句话说得更美一些吗？

生：红彤彤的太阳慢慢升起来了。

师：将“慢慢”这个词换成“缓缓”，读一读，你觉得在习作中用哪个更好？

通过这段教学，学生就产生了习作是用书面语表达的意识，在写作的时候，就会努力用书面语的表达方式来写作。

二、 习作有方法可循

首先，语文老师要上好阅读教学课，不仅关注文本写了什么，还要关注是怎么写的，从中学习写作方法和技巧。也就是在进行阅读教学时，要把文章中的思路和写作特色提炼出来，联系实际，结合简单的内容表达，反复训练。

另外，补充简单的写作常识和文学常识也是有必要的。如基本的写作格式，一篇习作要合理划分段落，开头和结尾应该怎样写，应该注意一些什么问题；一般的记叙文要写清楚六要素，即时间、地点、人物、起因、经过、结果；一般详写一件事情就可以了，不要简单罗列。

说到这里，让我想起了一位钢琴老师的话，大概的意思是：开始练琴的时候一定要保证手型的正确、指法的规范，不可随意，只有练好基本功才有可能达到更高的层次；等弹奏水平达到一定的高度之后，手型、指法反而不重要了。我想写作一开始也应该领着学生走一条规范的道路，等到学生有能力淋漓尽致地用文字表达自己的情感时，写作的条条框框自然不会束缚住他们的思想。

三、 写作应该成为一种需要

写作不仅是一种日常生活需要，也是一种情感表达的需要。教师应该让学生感受到写作是表达情感的需要。曾获得冰心散文奖的作家厉彦林认为，写作要“说真话、把对身边事物最真实的感受写进去”。然而现在小学生常常为了应付老师布置的作业，只好编造“典型事例”，像这样“感情苍白”的现象不在少数。例如：“老师啊，您像妈妈一样关心我，爱护我。”“啊，我只是一只小小鸟，贴在母亲大海般的怀里。哦，妈妈，我知道，你一直站在我身后，鼓励着我。”小学生是天真可爱的，他们心中的亲情、友情原本是很贴近生活的内容，理应情感充沛，有情可抒，何以苍白粗糙、空洞乏味？因为文字中缺了具体而微妙的情感，缺了对情感触发点的细腻而恰切的描写。情感是文章的生命，有了情感，生活也就有了情趣，文字也就有了灵性。

（作者单位：句容市崇明小学）