浅谈中学英语词汇教学中存在的问题及解决方法

陈媛媛

摘 要：中学英语词汇教学是英语教学中的一个重要组成部分，词汇量的大小直接影响学生英语能力的发展。但在实际教学中，不少学生抱怨英语词汇太多，且无规律可循。结合教学实践，总结中学英语词汇教学中存在的问题，并给出解决办法，对于中学英语词汇教学法的实际运用有一定的参考意义。

关键词：中学英语；词汇教学；存在问题；教学方法

一、目前中学英语词汇教学存在的问题

从语言结构的角度来看，词汇是承上启下的一个关键结构层次；从语言知识的角度来看，词汇的掌握和使用是概念化和范畴化的心理表征，是语言识解的基础。然而在现今的初中英语教学中，詞汇成为教师和学生的一大难题。词汇教学的方法过于枯燥，方式过于单一。学生对词汇没有兴趣，甚至是反感，记忆单词也通常是死记硬背，并且容易遗忘。在实际教学中，通过观察，笔者发现中学英语词汇教学中存在以下问题。

1.“填鸭式”的教学模式仍然占主导地位

词汇的教学仍然是老旧的三步走：领读，让学生掌握单词的读音、意义；讲解，让学生了解单词的用法；巩固，在讲解课文中强化学生对单词的记忆。这种“填鸭式”的教学模式只单方面地注意了自己的教，忽视了学生的学。这种单一、被动的教与学方式使学生感到枯燥、乏味，而且负担很重。

2.照本宣科，就课本讲词汇，就词汇讲词汇

在课堂教学中，只教课本上出现的单词，没有联系学生生活，适度地扩展一些学生感兴趣的词汇，适当扩大一点课外的相关内容，进行适当的引申，可以不断引发学生的求知欲，同时也体现了因材施教的教学原则。此外，每一个英语词汇都有着多种含义，在不同的语境当中词汇所表达的意思有所不同。如果教师只是照本宣科，就课本讲词汇，就词汇讲词汇，脱离不同语境，不利于学生对词汇进行深入的理解，更不利于学生掌握对词汇的运用。

3.不重视对英语词汇记忆方法的讲授

许多英语教师只是针对英语词汇的本义、引申意义、转化、词性等进行讲解，很少有教师重视对英语词汇记忆方法的讲授。不少学生没有掌握英语词汇的记忆方法，在进行英语词汇的学习时，只是依靠死记硬背。这种学习法，即使学生记住了英语词汇，在经过一段时间之后也会再次遗忘，可谓事倍功半，在屡次受挫之后，学生在英语词汇学习上的兴趣也逐渐被削弱。

二、中学英语词汇教学的有效方法

1.运用现代教学手段进行词汇教学，激发学生学习兴趣

初中生的形象思维能力较强，他们对感性上的认识更容易接受。在教学时，教师要结合学生的思维特点，选用先进的教学方法，激发学生英语学习的兴趣。教师可以采用多媒体教学手段，把知识更加生动、形象、直观地展示给学生。在进行词汇教学时，教师可以使用鲜艳的色彩、丰富的画面、动感的动画以及形象的声音吸引学生的注意力，让学生在无形当中获得词汇知识。

例如，在学习和颜色有关的词汇时，教师可以制作这样的多媒体课件：学校要举办活动，两个好朋友去商场买衣服，衣服的品种十分丰富，并且色彩鲜艳。衣服的颜色有red，green，yellow等等，在画面上，教师除了向学生展示各种服装以外，还要在各种颜色的服装旁边标上英文词汇，并把词汇的字体放大，配上闪烁等效果。学生在观看多媒体课件时，都会被多媒体课件所吸引，并会注意到相关的英语词汇，在不知不觉中掌握了和演颜色相关的词汇。

2.重视语境教学

注重语境是进行词汇教学取得实效的基本原则。《义务教育英语课程标准》以学生“能做某事”的描述方式设定了各级目标要求。要培养学生的这种能力，教师就要创设有意义的课堂教学情境，帮助学生在真实的交际活动中体会词汇的意义、搭配和用法。

教师可以让学生以小组合作的形式根据引入的单词进行造句。在熟练造句后，教师可以要求学生设置情境，用新词汇构成相关主题的对话，还可以创设一定的口头或笔头情境，让学生将所学词汇通过角色扮演的形式再现出来，或者用所学词汇编写一个故事。

3.运用记忆规则减少遗忘

艾滨浩斯的遗忘曲线，表明了遗忘发展的一条规则：遗忘进程并不是均衡的，在识记的最初时间遗忘很快，后来逐渐缓慢，到一定的时间，几乎不再遗忘。

因此，对刚学过的词汇应及时不断重现，不断加深学生对词汇的进一步理解，并在运用中强化记忆，而不应等到已经遗忘后再来追忆或重新学习。对刚学过的材料应该及时多加复习，复习的本身就是重复。重复的次数越多，忘得越慢。复习词汇时，还要注意词汇之间的联系。如果把单词仅看成一个个彼此孤立的语言单位来学习，那就会“只见树木，不见森林”，记忆难度大。把单词进行科学分类，不仅可以帮助记忆，还可以引发联想，激发学生兴趣。定期归纳和总结可使学生形成相对完整的词汇体系。

参考文献：

施丹.支架理论在初中英语词汇教学中的运用[J].基础教育研究，2012（17）.

编辑 韩 晓