初中生物教学自主学习模式探究

王秀芸

摘 要：自主学习模式是一种区别于传统被动的教学模式，自主学习模式更重视学生的主动性，重视培养学生的学习能力和创新能力，这就要求教师转变观念和教学方式，灵活运用教学技术，让学生在自主状态下完成探究学习。

关键词：初中生物；自主学习；教学模式

我国初中新课程标准要求初中生物教学应重视培养学生的自主学习能力，形成自主学习的习惯，以更加积极的态度投入到学习中。根据新课程标准对学生能力的要求，当前初中生物教材设计大量如“观察与思考”“资料分析”“实验”等教学内容，让学生成为教学活动的主体，提高学生的学习能力。基于此，初中生物教学也需要做出相应变化，将自主学习模式用于教学，满足新课程标准对教学的要求。

一、自主学习模式下学生与教师角色和地位的转变

自主学习模式对传统教学模式的影响在于学生和教师在教学中的地位，自主學习模式要求学生应成为生物教学活动的主体，形成师生双向互动关系。从学生的感悟能力和认知角度出发，培养学生的自主意识，加深学生对课堂教学内容的理解。另外，自主学习模式也需要转变学习任务和课堂组织形式，从多途径引导学生理解并掌握生物知识。学生可根据自主探究原则，以所学内容为指导，对教材和教学目标进行整合，在收集图表、文字、影像资料的同时结合实验教学，培养学生的思考意识和能力，增强学生的创新能力。在自主学习模式下，教师也需要抛弃传统生物教学模式中的主导地位，实现向辅助者和“领路人”方向转变，向以学生为中心的教学模式转变，突出学生在教学中的核心地位。

二、初中生物教学自主学习对策

1.营造轻松的课堂氛围

学生只有在轻松的课堂氛围中才会充分发挥自主性，主动学习。这就要求教师需要建立平等的师生关系，尊重学生的意见和看法，学生在课堂上可以自由表达个人观点和看法。学生发表观点和看法后，教师应给予正面鼓励，即使学生的观点和看法有失偏颇或错误，教师也要包容学生，而不应马上指责，以免打击学生的自信心，损害学生的自尊心，导致学生恐惧和畏惧表达看法而丧失兴趣，不积极主动学习。另外，教师还应该为学生表达意见创造机会，让学生积极主动地参与课堂讨论学习，增强课堂互动。

2.创设教学情境，激发学生兴趣

课堂教学中，教师可以围绕教学内容和教学目标创设教学场景，让学生融入教学情境，让学生在情境中自主学习，探究问题。例如，学习《尿液排出意义》时，教师可设置问题情境：根据上文所讲，血液是持续流动经过肾单位，那么尿液形成过程是一个持续性过程，而我们日常排尿则是间断性排尿。请问：为什么排尿是间断的？肾脏形成的尿液如何排出体外？排尿对人体又有什么意义呢？教师提出问题，让学生自主阅读教材，思考问题，在课本中寻找答案信息。通过三个问题，让学生将问题与生活相结合，从而掌握泌尿系统的组成和功能，掌握尿液排出途径、排尿的意义以及泌尿性卫生保健的作用。

3.利用多媒体资源引导学生自主学习

生物课程与生活密切相连，这一特点使教师可借助多媒体技术实现自主学习。例如，讲授植物器官时，教师不必直接使用实物，而且实物体积过小，不利于学生观察。而课本图片属于二维平面图像，学生无法对植物外观进行全方位无死角观察。而多媒体技术可以给学生展示植物三维图像，让学生更清晰地观察植物的各个器官，再结合课本自主学习，掌握植物各个器官的作用。多媒体技术还可以用于实验教学，例如，讲解某个实验过程后，教师可用多媒体技术模拟实验过程，让学生寻找错误的实验环节，分析错误的主要原因，从而加深对实验的掌握。

总而言之，教师和学生需要根据自主学习模式的特点，首先转变个人意识和观念，明确个人在教学中的地位和角色。根据自主学习模式对教学的要求及培养目标，选择恰当的教学方式，为学生提供自主学习探究的机会，并积极借助有利的教学条件和教学环境，将生物教学与现代技术相结合，与学生的生活环境相结合，将课堂教学向生活教学扩展，让学生在生活中自主学习，才能达到自主学习的教学目标，培养学生的自主学习能力和创新能力。

参考文献：

[1]张莉.关于当前初中生物教学的自主学习模式初探[J]. 中国校外教育，2013，7（16）：105.

[2]蒋东影.初中生物教学中学生自主学习能力的培养探究[J].中国校外教育，2015，10（01）：99.

[3]刘凯峰.探究性学习在初中生物教学中的有效应用分析[J].中国校外教育，2015，8（11）：46.

编辑 孙玲娟