转变教师观念，让质疑升华认识

郑超

摘 要：结合教学实践，通过教师观念的转变，教师的鼓励方法以及如何让学生在质疑过程中升华认识这些方面阐述在物理学中如何培养学生的质疑能力，从而提高教与学的实践效果。

关键词：质疑；实践；过程

爱因斯坦曾说：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”随着新课标的实施，我们不能再局限于知识与技能，应该更加注重过程与方法，特别是情感、态度与价值观。如果我们能在教学中更加注重学生质疑能力的培养，那么才能达到三维目标中最高的境界：情感、态度与价值观。在教学中，我們发现学生真的想去质疑，他们质疑问题，质疑题目，质疑老师，甚至质疑课本。既然学生喜欢质疑，我们为何不顺其自然，我们只要在课堂教学中创设适当的情境引导学生自己去发现问题，提出问题，从而使学生的质疑促进我们的课堂不断前进，而不是按照老师的教案。因为质疑更是一种过程，一种可以升华学生认知的过程。下面就浅谈一下如何在教学实践中培养学生的质疑能力。

一、教师教学观念的转变是根本

没有观念的转变，一切便是空谈，所以我认为教师如果要培养学生的质疑能力，首先自己要具备以下教学理念。

1.质疑就是在学习，而不仅是为学习做准备

这一理念的提炼不仅转变了教师的教学观念，更进一步改变了学生的学习方式。以往我们认为质疑仅仅是为了随后的学习服务，但现在通过教学实践发现质疑本身就是一种学习，或者说在学习的外延中，质疑本来就是其中的一个因素。

2.质疑可以培养学生敢于面对问题的能力，形成乐观的心态

当今社会压力大，每个人一生会遇到各种各样的问题，有的人选择逃避，虽可以一时清闲，但问题依然存在；而乐观者之所以乐观，并不是他们没有问题，而是他们敢于面对问题，把解决问题当成乐事。在我们的教育中，有不少案例告诉我们，当学生不敢面对问题时就会选择极端的方式，所以我们有必要培养学生质疑的精神，从而促使他们敢于面对问题，形成一种乐观的人生心态。

3.质疑不能脱离现实的评价体系

由于当下的教育评价体系还是以考试分数作为评价学生的重要依据，所以在我们的教学中，在引导学生质疑的同时，还要考虑到质疑的有效性，不能一味为了质疑而质疑。因此在教学实践中，我们要时刻关注质疑与学业成绩效果的关系，由此来不断提升质疑的价值。

二、教师的鼓励，帮学生留下其质疑足迹是导火索

教师可以对学生质疑的情况加以记录，记录中主要分为每一个学生质疑的次数和质疑的质量两部分，每周进行反馈，让质疑的习惯慢慢感染到每一个人，让课堂产生良好的质疑氛围。在日常教学活动中，教师应充分肯定学生所提出的问题并耐心予以解答，应以不同的方式肯定并鼓励学生质疑，努力培养学生的自信心。因为学生是否具有适宜、充分的自信，是影响其活动积极性和效果的必要条件。教师应在教学中强化学生的提问意识，这也就要求教师在教学中要教给学生发现问题的方法，应引导学生特别注意对关键词的理解。具体来说，就是在讲解新课时要鼓励学生敢于追问；在知识的上下联系比较中要敢于反应；在总结知识时还要不断追问。另外，在平时的教学中还可以让学生准备专门的“问题本”，这是因为有些学生在课堂上产生问题受到教学内容和时间的制约，没能及时提问；有些问题是学生在课后阅读、训练中出现的，学生可以利用“问题本”随时记录下来，随时问老师或通过夹在作业本中交到教师处，教师在“问题本”上给予详细解答。如果遇到有价的问题，则在课堂上向全班公布，使学生感到喜悦，调动学生提出问题的热情，并认真深入地思考，不断提出有价值的问题，不断培养学生的创造性思维。当学生在翻看“问题本”的时候，可以感受到学习的艰辛历程和成长轨迹。

三、质疑是一种过程，让学生在过程中升华认识

我们认为质疑不能仅停留在发现问题，从而提出一个问题而已，它应该是一种过程，是思维的延续。提出一个问题后，学生势必想去分析问题再解决问题，从而形成一种认知上的升华，可能在认知升华的同时产生新的质疑。在物理教学中，教师可以通过引导让学生产生质疑，从而习惯质疑，掌握一定的质疑方法。我们利用备课组活动和教研组活动，通过课题组所有成员的经验交流，对课堂中存在可以质疑的环节进行预设，并结合实际课堂上生成新的质疑加以补充。同时，我们要增强教学内容和教学方法的新颖性和形象性，尽量避免内容和方式的格式化。

在引课环节中，教师可以巧妙结合生活现象引导学生主动质疑，从而让学生拉开本节课的序幕，激发他们的探索欲望。

在演示实验环节中，老师可以巧妙应用实验引导学生主动质疑，从而让学生通过现象解决质疑。

在学生实验环节中，教师可以巧妙地指导实验让学生主动质疑，从而点燃他们的探索激情，并引导他们再通过实验对质疑进行探索。

在习题课环节中，教师可以巧妙地让学生在解题过程中主动产生质疑，从而改善以往沉默被动的课堂，让学生通过质疑对解题技巧方法的领悟加深。

在课外环节中，教师可以利用相关物理的综合实践活动引导学生在研究性学习中主动质疑，从而提升质疑的实践价值。

教师可以引导学生对于书本上的实验过程与方法，甚至结论进行质疑，从而培养他们敢于挑战权威的精神。

总之，这一切已经在有些课中得以应用，但还要在教学实践中进一步完善。

参考文献：

霍益萍.研究性学习：实验与探索[M].南宁：广西教育出版社，2001.

编辑 孙玲娟