工程教育模式下本科数学教学评价的探索

黄素珍

摘要：通常我们以考试的形式对学生数学学习情况进行考核，而评价一个学生的数学学业，除了考试，还应该有其他的方式，特别是在工程教育模式下的工科本科数学，我们应该构建多元化的考核指标体系。多平台的科学的评价指标体系对学生的成长成才能起到激励作用。

关键词：工程教育；工科数学；教学评价

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）32-0154-02

一、工科本科数学评价体系现状及存在的问题

在社会对高素质劳动者的呼声日益高涨的今天，我们对于本科学生的评价却只限于考核学生的理论课学习成绩，仅通过期中考试和期末考试对学生的学业进行评价。这种过度重视纸笔的测试现象和现行的考试制度过分甄别和选拔成绩好的学生有着重要的关系，但这不利于学生个体的全面发展，这种功利化的评价方式在客观上也是教育走进应试教育死胡同的原因之一。本科生学习数学，除了要求他们掌握数学的基础知识与基本技能，还要他们具有运用数学知识分析与解决专业问题的能力，更重要的是通过学习数学培养他们良好的人文素养与职业品德。显然，按照本科院校传统的数学评价体系对学生进行评价达不到评价的目标。

第一是传统评价没有考核学习过程，只反映了结果。教师在评价一学期学生的数学成绩时一般以期末测试成绩作为依据，忽略了学生在这一学期内学习数学的态度、主动性、创造性、协作性、参与性等对学生发展至关重要的东西的考核。事实上，虽然有些学生期末成绩不理想，但是他很想学好并且付诸于行动，上课认真听讲，课后认真完成作业，与初中相比已经有了很大的进步，这样的学生如果考核不过关，会严重打击学生的自信心，形成对学习数学的心理障碍，而且一般的数学测试题都是纯数学的知识，与专业搭不上一点边，只能考核数学知识的掌握情况，不能考核数学应用的能力。考试成绩只是冷冰冰的数字，从这些数学我们丝毫看不出学生学习的过程。其实中职生的数学学习绝不是几个数字所能呈现和涵盖的，它是一个动态发展的过程。我们的评价要充分肯定学生在学习过程中所取得的每一点进步。

第二是传统的评价就是考试。长期以来，我国的教育一直处于高压的应试状态，高等教育也不例外，只要最后考试及格就算课程考核过关。为了通过数学考试，优秀生在考前大量做题进行强化训练，学困生想方设法让教师透露考题，考场上传纸条、看手机等作弊现象屡禁不止。这样的考试即使取得高分也并不完全等同于高的数学素质，只能说明这些学生会考试，高分低能的学生不是我们希望的。为了改变这一现状，我们必须引进多元化的评价方式，全面客观地对学生进行评价。

总之，传统的数学教学评价体系有很大的局限性，它没有考虑到专业的背景，它没有用发展的眼光评价学生，评价方式单一，重理论轻实践、重结果轻过程、重成绩轻素质评价等现象，越来越不适应中职教育的发展。

二、工科本科数学课程教学评价的探索

在大众化数学教育理念的指导下，工科院校和广大教师逐渐意识到能否科学评价学生的学业，将影响学生对数学课的总体认识。为此，笔者根据多年的教学实践，对本科生数学学业评价的内容及评价方法进行了探索。

1.数学学业评价的内容。根据工科本科数学的教学目标，我们应该从数学基础理论和基本技能、学习数学的能力以及数学学习态度三个方面进行评价。

（1）数学基础理论和基本技能。数学基础知识除了包括数学教学大纲中学生必须掌握的数学概念、定义、定理和公式等，还应该包括数学人文知识。数学基本技能包括计算、画图和推理。数学基础理论和技能是传统考试的主要内容，以后仍将是笔试的主要内容，但在整体考核中的比重会下降。

（2）学习数学的能力。会考试不等于具有学习数学的能力。所谓学习数学的能力就是在学习数学的过程中，获取数学基础理论和基本技能的能力，它包括阅读资料的能力、空间想象能力、发现问题的能力、应用数学解决问题的能力、抽象思维的能力、与人合作的能力、使用数学工具的能力等。在课堂教学中，我们应该重视学生学习数学的能力的培养，让学生学会学习。评价学生学习数学的能力要采取自评、学生互评和教师评价相结合的方式。

（3）数学学习态度。工科本科院校的学生数学基础相对较差，虽然笔试成绩不高，但是数学学习态度端正，无无故旷课，不迟到，不早退，上课不讲话，不玩手机，认真听讲，按时完成作业。数学学习态度也应该作为中职学生数学学业评价的内容。

2.我校的评价体系——分层评价体系。我校把传统的终结性评价体系和过程性评价体系相结合，建立了新型的评价体系，具体可分为以下两个层次，即公共基础层次评价和专业应用层次评价。学生可以根据自己的实际情况选择合适的数学学业评价层次。

（1）公共基础层次评价。公共基础层次评价体系（见图1）适用于所有的学生。与以往的评价体系相比，它降低了期末考试成绩的比重，仅占50%；它加强了学习过程的考核，其中平时考勤成绩占10%，课堂表现占10%，理论计算性作业成绩占10%；体系中报告式的作业主要考核学生学习数学的能力，占20%。

（2）专业应用层次的评价体系。专业应用层次的评价体系（见图2）更加突出考核学生数学学习的能力，考核形式由报告式作业改成要求更高的数学小论文，占30%；期末由考试形式改为考查形式，比重降为40%，与学习过程的考核和公共基础层次的评价体系相同。

总之，与过去的评价体系相比，上述两个层次的评价体系都加强了学习过程的考核和数学学习能力的考核。为此，在平时的数学教学中，教师不仅要关注学生知识和技能的理解与掌握，而且要重视培养学生端正的学习态度和学习数学的能力，从而达到提高工科本科数学教学质量的目的。

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