总结经验深化改革加强大学英语分级教学管理

宋芳+王霞

摘要：总结我校14年来大学英语分级教学改革历经的三个阶段，解读教务处2014年出台的《〈大学英语》分级教学管理办法》，提出下一步的工作重点是研究并试点将分级教学与新型课程体系的有机整合。

关键词：大学英语；分级教学；管理办法

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）09-0015-02

2007年教育部高等教育司印发了《大学英语课程教学要求》（College English Curriculum Requirements），在教学要求中明确指出：我国各地区、各高校之间情况差异较大，大学英语教学应贯彻分类指导、因材施教的原则，以适应个性化教学的实际需要。大学阶段的英语教学要求分为三个层次，即一般要求、较高要求和更高要求。各高等学校应根据本校实际情况确定教学目标，并创造条件，使那些英语起点水平较高、学有余力的学生能够达到较高要求或更高要求。该文件发布以来，各高校进行或加速了大学英语分级教学改革的尝试和实践。分级教学是在贯彻分类指导、因材施教原则的基础上，根据学生已有的英语水平进行教学目标、教学内容和教学设计均不同的针对性教学，目的在于使不同层级的学生学有所得，在自己原有基础上最大限度地进步和提高。

一、我校分级教学历史沿革

我校探索大学英语分级教学的历史沿革经历了三个阶段。第一阶段即初步尝试阶段：从2000年到2007年，最初的做法是将同一个系的全部学生根据高考英语成绩或入学英语分级测试成绩从高分到低分大排序，依次编入1-9个英语教学班。其中，1班和2班成绩最好，我们看作是A级，3-7班为B级，8-9班为C级。各班依据教学大纲，统一教材，统一进度，统一考试，但在教学要求和教学设计上有所不同。这样分级的优势在于各教学班学生英语水平整齐划一，教师可以按照这个教学班的整体水平，针对性地设计教学方案，有的放矢地进行教学活动，提高了教与学的效率。弊端在于C级（8-9班）由于整体英语基础较差，普遍缺乏学习兴趣，有的学生自知通过考试无望，索性破罐破摔，表现为旷课率较高，即便来上课，也心不在焉，敷衍应付，学生英语学习动力匮乏，教师回天乏术，望生兴叹，因此C级班教学效果不太理想。

第二阶段的英语分级教学为调整阶段：从2008开始历时2年。学生依据高考英语成绩，被分到英语分级教学A班或B班中，A级（各学院英语1、2班）配备来自美国英国的外籍教师教授口语、听力和写作，充分发挥外教优势，为A级班学生提供一个演练外语的真实环境。中国教师教授精读和泛读，在夯实学生语言基础的同时，着重培养学生的语言应用能力。B级（除A班外的其他英语班）的英语教学要求达到《课程要求》的一般要求，注重打牢基础，多讲多练。在分级教学的管理上，实行“等级异动机制”，即各班学生依据考试成绩每学期“滚动”一次，成绩显著提高的学生“升班”，跟班困难的学生“降班”。这种优胜劣汰的竞争制度使“后进生”有盼头，好生有压力，在施加压力又给予动力的同时，增强了学生的自信心和竞争意识，有利于创造积极向上的学习氛围。

在前两个阶段分级教学取得一定经验的基础上，2010年分级教学方案再次进行调整，依据学生入学分级考试成绩，分别安排到A、B、C三个级别的英语教学班中。三个级别的教材不同，教师配备不同，教学要求不同，学习目标不同，考核方式也不同。A级学生大学英语课程学习一年即可按规定参加大学英语四级考试，B级班学生一年半后参加四级考试，C级班学生按照一般要求的正常教学计划2年后参加四级考试。A、B级的教学目标是重点提高学生的阅读、写作和听说能力，更强调学生的课堂参与，对课本和练习有所取舍，强调学生自主学习和课外阅读；对C级学生的教学，教师要求学生将重点放在打好英语语言基础上，词汇、语法、听力、阅读是教学重点，对练习则注重与课文内容相关的练习、巩固，扩大词汇量，掌握语法结构是课外学习的重点。

二、我校《〈大学英语>分级教学管理办法》的解读

分级教学第三阶段实施至2014年，考虑到我校生源和学生英语学习需求的变化，为深化教育教学改革，教务处联合外国语学院大学英语教学部决定对2011年试行的《〈大学英语〉课程教学管理暂行办法》进行修订和完善，制定出台了《〈大学英语>分级教学管理办法》（2014年），从分级教学的层级划分、课程设置和教学管理三个方面进行了进一步的规范管理，并从2014级新生开始施行。

分级教学方案最主要的改革动因使我校生源质量近几年呈明显上升趋势。2013级一本招生专业过半，2014级继续增加一本招生的专业数量。统计结果显示，近几年分级教学A、B级学生大学英语四级一次性通过率均在90%以上。由此可见，A级学生与B级学生之间的英语水平总体而言相差无几，因此新的《〈大学英语>分级教学管理办法》不再设置三个教学级别，而是删繁就简合并原来的AB级为快班，其他班级为普通班。在快班（A级）和普通班（B级）两个教学层级中，A级对应教育部对非英语专业本科生英语教学的“较高要求”，B级对应教育部对非英语专业本科生英语教学的“一般要求”。为使分级依据更加全面严谨，学生入学第一周进行新生英语水平分级测试，根据测试成绩和高考英语成绩（各占一半的比例），被划分到较低级别（B级）或较高级别（A级）进行分级分班教学。

在《大学英语》课程分级教学管理方面，新《管理办法》也努力做到合理有效，继续实行“等级异动机制”，学生可根据自己的学习情况申请调整所在英语教学班级别。英语分级教学班确定名单后，A级班学生第一学期前两周为试听期，如果学生认为自己难以适应A级英语教学进度和难度，可申请调整到较低级别（B级）的班级。A级班学生并不是进了“保险箱“可以一劳永逸，第一学期《大学英语》1课程考核成绩不及格者，第二学期必须降级至B级英语教学班修读《大学英语》2课程。未获得学分的《大学英语》1课程应随后续年级重修B级的《大学英语》1。

B级班学生通过一个学期的奋起直追，也有机会参加跳级考试，成绩优异者第二学期转入A级英语教学班学习。参加跳级考试的前提条件是第一学期《大学英语》1课程考核成绩达到85分（含）以上。这样的大学英语分级教学动态调整规定有利于鼓励激发学生的学习积极性。

《管理办法》还规定，所有学生应随班级参加所在级别的大学英语课程的考核。课程考核及格的学生获得所在级别的课程学分并进入下一级别的大学英语课程学习。课程考核不及格的学生可参加一次补考，经补考及格同样获得学分，并进入下一级别的学习；补考仍不及格则按照学校相关规定重修该级别课程。

分级教学框架下的大学英语课程由低至高仍设置四门课程：大学英语1.大学英语。2.大学英语。3和大学英语4，每门课程4学分。按培养计划规定每个学生在校期间至少应修读16学分大学英语课程。B级学生在第一、二学年完成《大学英语》（1-4）课程的学习后力争通过大学英语四级统考。英语起点水平较高学有余力的A级学生应在第一学年完成《大学英语》（1-2）课程较高级别的学习，通过大学英语四级考试。为照顾这类学生进一步提高英语水平以满足今后出国深造或专业发展的需求，第二学年开设《大学英语》（3-4），课程内容为大学英语后续拓展系列课程。此系列包含语言技能提高课程模块（实用英语写作、英汉翻译理论与实践、实用英语语音、英语六级、英语演讲、日语、德语等）、文化素养课程模块（从美剧看美国文化、英美概况、美国社会与文化、跨文化交际、英语词汇与文化等）EAP课程模块（学术英语写作、学术英语阅读、学术英语听说等）和ESP课程模块（计算机英语、外贸英语、法律英语、机电英语等）。

本轮大学英语分级教学改革将2014级24个A班作为试点班。为了培养学生自主学习能力以便适应第二年的后续拓展课程学习，我们要求学生借助教材配套网络平台完成教材大部分内容的自学和单元测试，教师课堂教学仅讲授课文重点、难点；以各种形式检测学生预习、自学、复习的效果；在学生语言输入的基础上组织语言输出教学活动（如口语、写作、翻译等的练习）。从目前情况来看，任课教师普遍反映本届A班学生素质较高，上进心强，有适度压力，能够配合教师和课程要求完成规定的学习任务。

三、下一步改革工作重点

自高校扩招以来，高等教育迎来了由“精英教育”向“大众化教育”的转变，但与此同时，来自教学质量各不相同的地区的学生，各自基础和接受能力悬殊，水平参差不齐，学生的英语水平两极分化现象严重，以同一专业自然班为授课单位的做法显然会严重影响课堂教与学的效果。我校探索分级教学十几年来，基本上解决了英语水平参差不平的教学班中“优生吃不饱，差生吃不了”的突出问题。分级教学的积极作用在于为“因材施教”创造了条件，做到既不压制学习基础好的学生，又不放弃起点低的学生，使每个学生在最适合自己的学习环境中求得最佳发展。《〈大学英语>分级教学管理办法》的施行，明确了各项相关规定，为我校《大学英语》分级教学改革提供了政策上的支持。下一步我们将致力于研究并试点将分级教学与新型课程体系的有机整合，为不同层次的学生提供普通英语、通用英语和专门用途英语课程的多种选择。

参考文献：

[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].北京：清华大学出版社，2007.

[2]北京信息科技大学教务处.《大学英语》分级教学管理办法[BD/OL].（2014-04-22）.

http：//jxgl.bistu.edu.cn/UserFiles/File/139815226284092257.pdf.

[3]朱慧敏.全国高校大学英语教学发展研究理论与实践[M].北京：外语教学与研究出版社，2014.