关于通识课程《世界著名大坝赏析》教学的思考

施玉群 何金平

摘要：通识课程是培养大学生创造性思维方式的重要途径，与专业性课程有本质上的区别。本文以武汉大学通识课程《世界著名大坝赏析》为例，介绍了通识课程教学内容、教学方法、考核方式等方面的一些经验，可为其他通识课程建设提供借鉴。

关键词：通识课程；开放性；普适性；互动教学

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）09-0176-02

通识教育是打造世界一流本科教育和培养创新性人才的重要途径，通识课程的开设为大学生提供了丰富的不同学科交流与融合的机会，有利于开阔学生视野，优化学生知识结构，培养学生从不同视角思考问题的思维方式，陶冶学生情操，健全学生人格。武汉大学历来高度重视通识课程的建设，并将通识课程划分为人文科学、社会科学、数学与自然科学、中华文明与外国文明、跨学科领域五大类，要求学生在每个领域自主地均衡选修一定的学分。大坝是人类智慧的结晶，是世界文明的重要组成部分，在社会、经济和文明发展中正在发挥着重要的作用；同时，大坝建设也给社会、生态与环境等带来一系列影响，有许多争议性问题值得人们去思索。为此，武汉大学水利水电学院利用专业优势，面向全校学生开设了《世界著名大坝赏析》通识课程。该通识课程属于“中华文明与外国文明”范畴，于2007年开课，1学分，18学时，每学期讲授1次，已讲授8年，陆续有2000余名学生选修了该通识课程，现已成为武汉大学比较受学生欢迎的通识课程之一。

一、教学内容

通识课程教学内容的选择与一般基础课程、专业基础课程和专业课程有本质上的区别。通识课程不追求专业性，但追求普适性和开放性，即：通识课程所探讨的问题应适合不同专业的学生，以无须预先修习系统性专业知识为前提；通识课程所介绍的内容应以培养学生的开放性思维方式为目的，不以培养学生的专业技能为目的。基于此，《世界著名大坝赏析》通识课程在教学内容选择上，主要考虑以下因素。

1.简单的专业知识介绍不可避免。为使学生能深入了解和探讨大坝赏析过程中所涉及的各种议题，不可避免地要涉及到大坝的专业知识，因此简单介绍一些最基础性的大坝专业知识是必要的。在《世界著名大坝赏析》中，选择典型大坝为代表，以图片、动画和视频为载体，将纯粹的专业知识通过生动形象、直观有趣的方式来展现，收到了良好的效果。

2.遴选的赏析对象应富有特色。全世界建有数十万座坝，著名的大坝也达数百座，不可能也没有必要逐个进行介绍和赏析。选择哪些大坝作为赏析对象是课程成败的关键因素之一。遴选的基本原则是大坝富有特色。例如：具有国际影响力的大坝、具有人文特色的大坝、具有时代特征的大坝、具有较大争议的大坝、具有代表性的大坝等。中国的三峡大坝、美国的胡佛大坝、巴西的伊泰普大坝、埃及的阿斯旺大坝等都是极富特色的世界超级大坝，也是学生们最关心和最感兴趣的大坝。因此，这些大坝在课程中进行了重点赏析。

3.大坝热点问题是大坝赏析的重要内容。大坝赏析不仅要针对大坝个体，也要针对与大坝有关的普遍性问题，特别是与大坝有关的争议性问题。例如：大坝建设与社会经济发展、大坝建设与环境保护、大坝建设与移民、大坝与战争、大坝美学、大坝史等。三峡大坝作为举世瞩目的世纪大坝，在发挥巨大的防洪、发电、航运等效益的同时，也带来了诱发地质灾害、影响区域气候变迁、珍稀动植物保护、移民与社会稳定、战争与反恐安全保障等一系列争议性问题，通过客观公正地介绍不同学者的观点，有助于学生的自主判断和多角度思维。建坝与反坝是一对孪生兄弟，建坝与反坝之争，实际上一直伴随着大坝建设历史的全过程，支持建坝者和反对建坝者各执一词，这对于完全不了解大坝的学生而言，很难独立作出判断。为此，本通识课程不加评述地梳理了反坝的历史、发展和主要观点与理由，介绍了典型的反坝事例，为培养学生独立分析问题的能力提供了全景式的素材。《世界著名大坝赏析》教学内容体系及学时分配见图1所示。

二、教学方式

1.丰富的图片和精选的视频有助于加深学生对知识的理解。赏析包括欣赏和分析，图片和视频信息量大，能直观反映所赏析大坝的内涵和外延，既可以达到视角上的欣赏效果，又可以发掘思维上的理性思考。都江堰水利工程因其精妙的布局于2000年被列入《世界文化遗产名录》。《世界遗产在中国》系列片中的“都江堰与青城山”展示了都江堰军用与民用结合的历史由来、奇思妙幻的工程技术、天人合一的治水文化。该视频不仅为学生了解古代水利建设带来了一个全新的视野，更促进了学生对现代大坝建设的深入理解与反思。胡佛大坝因其对筑坝技术进步的贡献于1995年被评为美国七大工业奇迹之一。BBC曾录制了一套关于世界七大工业奇迹的电视片，其中的《石破天惊之胡佛坝》详细介绍了胡佛坝的修建过程。通过该视频，学生真切地了解了大坝建设技术的鬼斧神工、大坝建设者的智慧与艰辛以及20世纪30年代因罗斯福新政促使美国成为世界建坝中心的历史背景。《石破天惊之胡佛坝》融合了工程科学与人文科学的多种元素，有利于学生在不同学科层面进行相互交流和理解。

2.形式各样的课堂互动有助于提高学生分析问题的能力。课堂互动是通识课程教学的重要环节。通过课堂互动，可以展示学生思想，活跃气氛，聚焦争议，明辨是非，有利于提高学生的综合分析能力。课堂互动可以集中在某一堂课上，也可穿插于授课过程中。PPT演讲是比较容易实施的一种课堂互动方式。为保障PPT演讲的效果，授课老师既要放手让学生去思考，又要进行必要的指导。有意参加课堂PPT演讲的学生先与授课老师商定演讲内容，制定演讲提纲，然后由学生在充分收集相关资料的基础上，形成PPT演讲初稿，再与授课老师讨论、修改。在學生PPT演讲过程中，授课老师宜进行适度的点评，并发动其他学生积极参与讨论，这样不仅使演讲者受到了锻炼，听课的学生也能主动置身其中。分组讨论是一种很好的互动方式，能调动更多的学生参与，能展现不同的观点，特别是不同学科学生的观点，但实施难度较大，需要学生具有参与的激情。对于辩论式的分组讨论，其成败取决于议题的设置和辩论人员的选择。在议题设置上，一般宜选择存在较大分歧甚至对立观点的议题进行辩论，比如建坝与反坝，汶川大地震与三峡建坝的关系，三门峡大坝、阿斯旺大坝的去留等；在人员选择上，不仅要考虑其表达能力、辩论技巧，还应考虑其所持的真实观点。

3.倾听学生意见，不断改进教学方法。教学方法决定着教学效果，而学生对教学效果最具有发言权。因此认真倾听学生对教学效果的意见是改进教学方法最有效的途径。在第1次课，请学生们书面提出自己最想了解的问题，从而优化教学内容；在第4次课，就教学方法中学生喜爱的方式和存在的问题进行课堂调查，从而改进教学方法；在提交课程论文时，要求学生必须对该学期教学提出意见和建议，从而为做好今后的教学工作提供第一手依据。平时则鼓励学生随时将意见和建议发到授课老师的邮箱。为鼓励学生积极提供改进课程教学的建议，对提出符合实际、切实可行的建议的同学在课程成绩评定时适当加分。很多学生提出了良好的建议。例如，在课程体系的原设计中，大坝热点问题放在最后進行讲授，学生普遍反映放到前面先讲会更能激发学生的兴趣和思考，根据学生意见修改课程体系编排后，效果良好。

三、考核方式

通识课程的成绩评定应重点考察学生通过该课程的修习在能力培养方面所取得的效果，不应强调专业知识的学习状况。因此，《世界著名大坝赏析》通识课程在成绩评定时分为平时成绩与课程论文成绩两部分。平时成绩评定的主要依据为学生的出勤率和参与课程讨论的程度。与混学分的学生相比，真正希望通过课程修习来提高自身能力的学生，不仅积极参加上课，而且积极参与课堂互动，对这样的学生，应在平时成绩上给予充分肯定。课程论文是判定学生课程成绩的主要依据。对于通识课程，课程论文应具有开放性，应不限定具体内容；应给予学生充分的发挥空间和思维表达，不应预设所谓的标准答案。鼓励学生结合自己的专业来撰写课程论文，或就争议性问题发表自己的见解，或就某一问题进行综述评论等。

事实上，不少学生提交了优秀的课程论文。例如，一名心理学专业的学生，就民众对大坝失事的心理承受能力进行了分析，提出了加强民众对大坝安全问题的认知的建议，很有见地；一名建筑学专业的学生，从美学的角度对大坝的结构型式提出了改进的构想，虽然可行性不高，但思路可嘉；一名法律专业的学生，对国外大坝安全立法进行了调研，就我国大坝安全立法问题提出了自己的见解，值得称赞。

四、结语

与专业性课程相比，通识课程有其特殊性。在教学目的上，应着重于培养学生的综合素质和创造性思维方式；在教学内容上，应具有开发性、普适性和多学科融合性；在教学方法上，应以互动式、启发性教学为主；在成绩考核上，应给予宽松的发挥空间和自由的思想表达。

参考文献：

[1]百度文库.武汉大学通识教育指导选修课程实施意见[BD/OL].（2011-09-22）.

http：//wenku.baidu.com/view/257dfc34ee06eff9aef807bb.html.

[2]水利部建设与管理司.世界高坝大库TOP100[M].北京：中国水利水电出版社，2012.