激励机制在作文评价中的作用

内容摘要：激励机制对提高学生的作文评价水平尤为重要。本文阐述了激励机制的建立对学生作文评价的巨大促进作用，激发学生对写作的兴趣，从而达到作文教学的最佳实效。

关键词：激励机制 小学作文评价 写作兴趣

在语文教学领域中，作文教学是难点，而学生作文后的评价更是难上加难，长久以来许多老师在作文评价教学研究领域给学生设置了很多的条条框框，只重视了教师的教，而忽视了学生的学，未能从知识与技能获得的过程培养学生的学习能力，未能从学生的内部发展需要激发对于作文评改的共鸣。所以在评价中，我们要尊重学生作文中独特的感受，尊重学生的创新意识和创造热情，以评价来激发学生的写作兴趣和写作动机，使学生写出更好的习作。第斯多惠说：“教育的艺术在于激励、唤醒和鼓舞。”所以教师在作文个性化评价中的角色就是学生的合作者、引导者、激励者，与学生的地位是平等的，关系是和谐的。

如何做到《语文课程标准》所提出的“关注学生修改作文的态度、过程、内容和方法”，让他们主动地参与并富有成效地进行评价呢？在教学实践中，笔者尝试运用“激励赏析作文”的教学模式如下：

一.学生自评互评，体验评改策略

当学生根据本次的习作内容和要求完成习作后，首先老师要教会学生有目的有针对性拟订这次习作评价的标准（如：语句的通顺、文章的谋篇布局等）进行自我评价，对自认为满意的，可以用红色的笔在旁边画上一张笑脸或自己喜欢的图案，在精彩的地方画上一朵花，并对自己达到习作要求训练点的地方划上波浪线或一颗星。这是激励学生习作评价的第一步。

传统的作文评价是封闭的评价，教师是惟一的“审判官”。在教学实践中，我却打破这个常规指导学生之间互相评改作文，可以同桌互改、小组互改、找朋友互改等等自己喜欢的方式引导学生彼此启发，相互倾听，在思考中评价，在评价中思考，激活学生积累的语言和积淀的语感，实现共识共享共进。这是激励学生习作评价的第二步。

在自评互评的过程中，这一次次毫不吝啬的激励，使学生的习作过程变成了一次成功的尝试。瞧，有学生点评到：“你真是下笔如有神啊！每读你的文章总是这样让人兴奋，迫不及待，好样的，我要向你学习！”还有的学生写到：“你今天的书写为你的文章增添了许多色彩，希望你天天把字写得这么棒噢！”

看，学生的积极参与评价，一方面是因为他们为使自己的习作赢得读者喜爱，能为自己的习作本上多看到“红五星”“红花”；另一方面，又为自己能评头论足地评价习作感到兴奋。在评价别人习作认真写出评语时，又联想到自己习作的得失，在自己“写”的时候期待看看别人的“评”，在“评”别人习作时，又想到自己的“写”，把“评”与“写”巧妙地结合在一起，这种体验不仅激发了学生的自信，自尊，还极大地提高了学生的习作兴趣，更培养了学生欣赏他人、相信自我的品格，充分体现了语文教学的人文性。

二.教师评价激励，树立习作信心

美国心理学家威廉·詹姆斯曾深刻地指出：“人性最深刻的禀赋就是赏识的渴望。写了作文渴望得到赏识，是学生写作的近景性动机，也是直接动力之一。”所以激励性评价就是要满足学生的这种渴望，通过实践，我常用以下几个方面建立激励机制，以达到提高学生作文兴趣、提高学生作文能力的目的：

1.等级激励

作文评价等级的功能体现测量功能和激励功能两个方面。测量功能主要用在期中、期末的作文考试上。在平时的作文评价上，应充分发挥等级的激励功能，如果那些习作困难的学生你每次都给他们不及格的成绩他们会因此对习作失去信心，所以在学生的每次习作上我都能让每个学生获得一个好的等级，使他们都享受成功的欢乐。

比如基本符合题意，语句比较通顺的学生我都能给他们打95分，那些选材独特语言优美的文章我会打到98、100甚至100零几分的成绩，而对那些文章还有待加强的孩子我会给他们打上90或89分，如果遇上离题的文章我则打单项分，比如字迹方面、文章前后呼应方面或心理描写方面等等。这样让这些困难生发现自己也并不是一无是处，在下次的写作中他自然就会态度端正多花心思了。所以每次作文本发下去的时候，孩子们个个眉飞色舞，互相通报着自己的分数，沉浸在成功的喜悦之中。

2.激励性评语

苏霍姆林斯基说：“让每一个学生都抬起头来走路。”教师批改作文时固然要褒扬优生佳文，但对更多的一般或较差的作文，亦不能简单否定、一味批评，而应善于捕捉学生习作中的亮点，对其微小的进步，也予以热情的鼓励和嘉奖，让学生见了作文评语后都有成就感，在一次又一次的被欣赏中走向成功！

有位教师说的好：“与其在评语中写上‘通篇语句不通，不如把文中少数写得通顺的句子画出来，批上‘这几句写得通顺连贯。”显然，这两种批法的效果是不一样的。采取后者，学生有对作文的兴趣和写好作文的愿望，可以在老师真诚的表扬、鼓励中得到巩固和发展。正如古人所说的“数子十过，不如奖子一长！”

在学生的批语中我总能在字里行间洋溢着真情，如，学生在《长大后我就成了你》一文中写到：“李白，您的诗句，您的情怀，您的大气，值得我用一生去体会，只希望长大后，我可以成为像您那样才华横溢，满腔热血的伟大诗人！”我在评语里写到：“你能行的！因为你已具备了诗人的风度、才华，更甚至，你可以超越他的，相信你，孩子！”

平时像“谢谢你对我的关心，我爱你，孩子！”“你的想法真不错，老师还真没想到这点，真是青出于蓝而胜于蓝呀！”也常能出现在孩子的作文本上，一份份饱含真情的评语，传递着老师对学生的关爱和鼓励，承接着师生之间的浓浓情意，每每发下作文，学生们互相传递着，竞相欣赏着各自的评语，脸上洋溢着满足与快乐的笑容。

三.小结

作文教学的激励评价体现了新课程面向全体、照顾差异、着眼发展、注重过程的理念，激励性评价像是一盏盏指路灯，引领着每一个学生不断反省自我，超越自我，不断在赞赏声中提高作文水平，情感之花在篇篇习作中灿然开放。

参考文献

1.兰瑞平老师的<让学生品尝成功的喜悦--高中生周记、作文互评指导>（本刊2002.8）以及<自主互动，认真互评>（本刊2003.2）《中学语文教育》

2.《作文成功之路：教育教学研究》2012年第5期

（作者介绍：刘志宏，福建省龙溪师范学校附属小学教研组长，漳州市语文学科带头人）endprint