师专数学学困生情况调查

符方健+蒙惠芳

摘要：由于师专招生是高招中最后一个批次的招生，因此生源质量较差，而低分学生往往数学就更差。针对琼台师专数学教育专业中的数学学困生做了调查，期望找到数学学不好的根源，为下一步制订人才培养方案提供对症的措施。

关键词：师专;数学教育专业;数学;学困生;调查

中图分类号：G645     文献标志码：A     文章编号：1674-9324（2015）24-0095-02

一、问题的提出

师专作为专科学校，所招学生为高考的最后一批录取生，学生质量不高是不争的事实。我们在教学中发现，许多数学专业的学生数学基础很差。因此，如何才能提高数学学困生的水平，对提高人才培养质量是非常有意义的。为了研究好这个问题，我抽查了部分数学教育专业的学生，调查数学学困生在各班的分布情况，以及引起“学困”的成因是什么，等等。期望通过调查分析，找到一套有针对性的并行之有效的提高学困生数学水平的方法，从而解决由于受生源质量影响而数学“学困”较严重的现象。

二、学生入学数学成绩分布情况调查

要制定出针对性强的提高学困生数学水平的策略，首先要对各班学生的数学成绩进行摸底调查，只有这样才能了解各班学生的数学基础如何、学困生比例多大、学困生对象是谁并进而了解“学困”现象有哪些等问题。为此，笔者抽查了部分班级。抽查的样本是数学教育专业2012级海南籍学生。

通过统计发现，各班学生的数学成绩不太好，成绩分布不理想。虽然高分有一些，但总的来说还是低分的较多，并且最低分与最高分相差很大。通过统计调查，基本落实了样本班级的数学学困生对象，为“学困”现象及其成因的调查研究铺平了道路。

三、“学困”现象调查

“学困”现象是较多的，根据笔者对数学学困生的调查，发现最常见的有以下几种。

1.概念“学困”。数学概念是数学知识的重要组成部分，但是教学中却发现许多学生对数学概念学习得不好。它体现在对概念理解肤浅，经常断章取义，只重视记住结论、不注意结论成立的前提条件。我们知道，结论的成立正是在其条件满足的前提下，离开了条件，结论也就失去了意义。

2.公式、定理、法则“学困”。数学学科的特点之一是公式、定理、法则多，学生不易内化掌握，从而产生“学困”。教学中发现，由于智力因素或非智力因素方面的原因，许多学生不能理清公式之间的内在联系，因此记忆公式往往“逐个”记忆，而不是“整类”记忆，这样当然是事倍功半。另外，学习公式、定理、法则时往往是只见形式，不见本质，因此这类学生最惧公式的活用。

3.数学思想方法“学困”。数学思想方法是解决数学问题必不可少的手段。如在解题过程中要用到集合思想、对应思想、整体思想、方程思想、统计思想、分析方法、化归法、数形结合法、比较和分类的方法等，尤其是经常要用运动的观点来研究数学问题。在教学中发现，近年来，学生在数学思想方法方面学得较差。据调查，即使是简单的分类讨论思想也掌握得不好，许多学生只直接利用公式求出一种结果，而没有分类讨论。至于运用运动的观点来研究数学问题就学得更不好了，所以大一的学生对《数学分析》学得不好。据调查了解，大多数学生对数学思想方法都存在“学困”现象。

四、“学困”现象的成因调查分析

“学困”现象的产生总的来说是受其智力因素或非智力因素的影响。但具体情况如何呢？笔者通过在一些班采取问卷调查、谈话调查的方式，再结合教学过程中了解到的情况，认为“学困”现象产生的原因主要有以下几种。

1.较早期数学就学得不好，基础不扎实。我对学生调查的一个问题是：简答你从什么时候起就对学习数学感到困难？调查结果是：约有1/3的学生回答在小学时数学就已经很差，约1/3的学生是到初中或高中时数学才学得不好。有个别学生写道：对几何感到特别恐惧！约1/3的学生认为对数学还是较感兴趣的，一直来都认真学，但成绩就是不理想，时好时差。数学知识的系统性、衔接性是非常强的，前面某个知识点学不好后，对后面有关联知识点的学习将产生严重的负面迁移。这些学生在早期数学就学得不好，由此造成现在的计算能力较差，逻辑思维能力、推理判断能力等都较低。另外由此产生了自暴自弃、得过且过的态度来学数学。上课不用心，练习懒得做。这些情况不解决，数学成绩就难以提高。

2.学习方法不对。学习需要讲究方法。教师反映最多的是学生独立完成作业的很少，抄作业很普遍。在大专班的一次作业调查中发现，一个班独立完成作业的只有7人，二班9人，其他学生都是抄课外参考书答案，一模一样。数学学困生平时较少课前预习、课后及时复习，即使课后复习，其方法也不对，他们往往是直接把课后习题做一做就算巩固复习了，其实复习也是要讲究技巧的。首先要回忆教师当天所讲的重难点是什么？所学内容有哪些？真正理解了所学内容吗？例题中介绍了哪些解法？练习编排的意图是为了巩固哪个知识点？解答这些习题的关键分别是什么？有何新的收获？等等。但是许多学生只是按例题依葫芦画瓢，一知半解地完成就算了，没有达到复习的效果，甚至有些学生练习都懒得做，到临考时才攻一攻。据了解，各个班及时完成数学练习的不超过一半人。数学学习需要讲究方法，需要触类旁通、举一反三，而不是通过题海战术，死记硬背。学习方法不对头，数学学习就很难进步，这也就是部分学生反映的“努力学了数学，但还是学不好”的主要原因。

3.教师因素影响。学生“学困”的另一个主要原因是受教师因素的影响。个别学生谈到，原来他的数学成绩是不错的，后来初中或高中的时候换了数学老师，他讨厌这位老师，从而也不喜欢学数学了，渐渐地数学成绩也就越来越差了。一般来讲，教师的这几方面表现可能对学生产生“学困”现象：（1）言行举止。言行举止不文雅、不端正，上课时吊儿郎当，不负责任，挖苦学生，经常批评学生，等等都可能对学生产生负面影响，从而使学生不认真听课，对新的数学知识不易理解接受，数学成绩也会越来越差。（2）教法不当。教材理解不透，教学中没有做到深入浅出，违反了教学规律，缺少引导启发，层次不明，重点、难点没有处理好。（3）教师基本功不扎实。如板书乱、普通话不标准、语速快等。学生学习数学感到困难固然有本身的因素，但教师方面的不足所产生的负面影响也是不可低估的。我们只有认识到自己的不足，勇于进行改正，才能提高学生学习数学的兴趣，进而提高学生的数学水平，减少“学困”现象。

参考文献：

[1]符方健.全概率公式及其应用技巧[J].高等数学研究，2011，14（2）：52-54.

[2]黄翔，李开慧.基于数学新课标的高师数学教育课程改革研究与实践[J].重庆师范大学学报（自然科学版），2009，26（3）：115-118.endprint