肖霞
“先学后教,有效达成”是构建高效课堂的一种教学模式,但绝不能将之模式化。“先学后教,有效达成”的本质就在于以本校的学情为出发点,设定大致的课堂教学环节,各位教师结合自己班级的实际情况,因材施教,有针对性地完成每一节课的教学,实现课堂的有效、高效。我校于2012年起,开展以“先学后教,有效达成”为主题的省课改研究,在此三年的时间里,课改模式逐渐成熟、不断完善,给我们教师的教学生涯有很大的启示。下面,我谈谈个人在三年课改中各个教学环节的“蜕变”。
一、先学
先学,是教师简明扼要地揭示学习目标、教学重难点、明确学习内容、提出自学要求、发放导学案后,在规定时间内学习指定内容,让学生带着问题去思考,完成导学案中的先学检测。先学,就是为了促进学生学习的自觉性、主动性,将课堂还给学生,让他们有事可做,教师应根据教学目标的需要,从确立学生学习的动机着眼,提出具体的自学要求。
众所周知,高中数学内容多、课程紧、难度大,学生往往叹为观止。基于学科的性质和本校的学情,高中数学在“先学后教,有效达成”的课改中,现阶段对先学环节做的“蜕变”是:
1.因文科生基础薄弱、理解能力不足,学生基本上无法在老师规定的10~15分内完成先学任务,故我们将“先学”中的“揭示学习目标、明确学习内容,提出自学要求”转化为学生前一天作业中的“预习作业”。实践证明,这一转变大大提高了“先学”的有效性,学生在10~15分钟的先学检测中完成效果较好。
2.因高中数学难度较大、涉及面较广,学生可能无法明白知识点间的跳跃性,故需要我们老师将“自学指导”的导纲精细化,发挥集备组的整体力量,精益求精。
3.因部分学生预习时,学习习惯不好,不动笔,纯粹地看书,效果极差,故我们老师应明确要求,必须用不同颜色的笔标注出重点公式、推导的思路或方法、看不懂的问题等,为后续的学习做好充分准备。
二、后教
后教,是在学生独立完成先学后,教师与学生、学生与学生间针对先学中出现的“共性、预设和生成”的问题所进行的探讨,同时教师应引导学生归纳、提高,深层次地理解所学知识。
“先学后教”,要求我们老师一定要善于精讲,使“课时”真正意思上成为“学时”,而非“教时”。从传统教学模式走来的我们,对于后教中总是不经意地重复强调、语言上缺乏精练,那么经过实践的磨炼,大致做了如下“蜕变”:
1.因学生基础差异性较大,故在“后教”过程中,提问学生、站板时,一定要有层次性(差、中、好),保证每位学生在每学期至少有一到两次站板的机会。我们所做的改变,是让基础比较薄弱的学生觉得自我的存在,调动学生的学习积极性。
2.因应试教育的需要,学生“能否规范地答题”是得分的要点,故我们要做到,订正好每位站板的学生书写的步骤,找出共性问题、易错点等,从而让学生明白哪些步骤是“踩分点”,不轻易丢分。
3.因学生归纳能力偏差,学习经常“只知其一,不知其二”,故在“后教”的过程中,应该多培养学生举一反三的能力,增加“变式”出现的频率,让学生多思考、多动笔,加深学生对所学知识的系统性理解。
三、当堂检测
当堂检测,犹如“实战演习”的高强度训练,系统性地提高学生素养(发散思维、磨炼意志、增强竞争、独立意识等),减轻学生的课后负担,能快速准确地反馈课堂教学的效果,基于三年实践,现阶段做到如下“蜕变”:
1.因课堂时间是固定性,但在实际的教学过程中,往往在先学环节、后教环节中花费过多的时间,导致当堂检测时间严重不足。故要保证当堂检测的时间,就要求老师根据教学内容和课堂教学实情,灵活把控时间,真正做到“精讲”。
2.因我校的学生层次鲜明、差异性大,如何能让优秀生“吃得饱”,中等生和后进生“吃得到”,让各层次的学生都得到不同层次的提高,故我们教师应在“选题”中具有针对性、量力性和典型性。当堂检测,难度要适度,既不拔高,又不过于简单,以“学生在15分钟之内能用心完成”为限,一般以三至五道题为宜。根据实际的教学情况,每个老师可对已印发的当堂检测进行增减,提升课堂的高效性。
3.因对学生刚学过的知识点进行检测,那么要使得课堂具有“高效性”,故就应该做到两点:当堂训练应需做到“独立、按时”,老师坚决不给予指导;老师应勤于巡视督查,批改部分作业。长此以往,有助于学生养成注意力集中、积极紧张的学习习惯和善于独立思考的学习能力,准确地反馈学生的基本学习情况。
三年,面对新课改,我校走在“先学后教,有效达成”模式的前沿,结合数学的学科特点和我校的学情,我自己在教学实践中不断“蜕变”,今后将继续探索实践,切实提高教学效率,完善“先学后教,有效达成”模式!
编辑 王团兰